小学语文单元整体教学理论与实务读书交流心得 (篇1)
《小学语文单元整体教学理论与实务》是著名特级教师李怀源及其团队十余年理论探索和实践研究成果的结晶。本书集中反映了小学语文单元整体教学流派的思想智慧，全面体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。收入了六个单元的教学实录。从中读者可以看出单元整体教学在不同年级的实施样态。本书提供的思路和实施案例，对一线教师如何学习研究理论和把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。
阅读留痕
语文课到底应该如何教才高效，才能让学生真正受益？“书读百遍，其义自见”，是古人历来推崇的读书方法。课程标准中也明确指出了学生要重视阅读。阅读的重点是强调学生的是言语积累。
“讲读课文”不是语文课程唯一的教学形态，更不是最佳的语文教学形态。吴忠豪老师曾经说过“如果现代语文课程不改变以讲课文为主的教学形态，那么可以预见，再过30年学生的语言能力还可能不过关”。因此，要想做好语文教学的减法，首先要改变逐篇讲读课文这样一种语文课程的教学形态。因为学生的语文能力包括阅读能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。不讲课文的语文课该怎么上，是一直困扰我们的难题，李怀源老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。
每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”，只有完成了语文教学的减法，才能解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”？是我们要考虑的重点问题。这个李老师已经进行了探索，还提供的了各个年级的教学案例，这本书就是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题。
读了这本书后，我也有些困惑之处，希望自己在今后的教学中慢慢摸索，提高自己的教学水平。
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流心得 (篇2)
拿到李怀源老师这本《小学语文单元整体教学理论与实务》，我是从蒙圈到茫然，然后逐渐清晰明朗再到震撼。
乍一看我还在想，这么高深的理论知识对我这个一线老师来说，到底实践性强不强？读着读着，我才知道，这就是李老师研究多年并行之有效的宝贵经验。
在日常教学中，我也注意到过单元整体教学这个体系，并想跻身实践这样的策略，但也仅限于跟着课标走，根据每单元的人文主题设定教学目标，还未达到去思考关于课程体系建立这样科学先进的理念。
在李老师关于课程体系建立过程这一章节的理论中，了解到他的研究过程包括明确目标和内容阶段，就用了两年之久，不由感慨他就是一名潜心研究教育的专家。后期的确定框架，定名，到现在还致力于完善和推广，一直在努力前行。我甚是敬佩，也很荣幸，能学到这么宝贵的经验。
整体课程体系的主要内容第一版块儿是课程目标体系。李老师提出，单元整体目标的设计要结合教学实际情况，把课程目标进行细化和具体化。对我们这些一线教师来说，能更好的实现教学序列化。
学以致用，我正在准备三年级上册第五单元的教学，这个单元是一个很新颖的模式，是一个习作单元，三年级的孩子，刚刚接触作文，对写作手法和技巧都很陌生，所以我想，本单元的重点不应该是过度分析课文，应该让学生体会作者的写作特点，从而掌握一些写作技巧，以提高写作水平。同时教育学生像作者们那样留心观察，从而实现本单元人文主题的渗透。
这本书的精华还有很多，我会一直潜心去读，去思考，去研究，我需要慢慢消化这些理论知识，并且要多多运用到教学实践中去。
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流心得 (篇3)
近期在XX校长的推荐下我读了李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》。拿到这本书我眼前一亮，因为它不仅有理论指导还有课例可以借鉴，这是一本真正能助推我成长的好书。现将我的收获及感想做零散的记录：
《小学语文单元整体教学理论与实务》让我对单元整体教学才有了系统且全新的认识。本书中讲到，小学语文单元整体课程的内容包括教科书、整本书和语文实践活动，并建立了基本的目标体系、内容体系、操作体系、评价体系。整体教学的实施，要落实三个基本原则，即以单元为基本教学单位，以整合为基本教学理念，以探究作为基本学习方式。整体课程强调人的整体发展，以“联结”“转变”“超越”为主要特征。单元整体是思维方式和结构方式。各个词语的定位是：“小学”是课程立场，“单元”是课程单位，“整体”是思维方式，“课程”是框架结构，“实施”是操作程序，“评价”是调整过程，“体系”是关联系统。
小学语文单元整体教学与以往的单篇教学不同。就教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先整合了教材，然后注重学生多层级阅读能力的培养。单篇教学倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。一般以单元内的几篇课文或包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，小学语文单元整体教学重视学生语文基本能力的培养，但是更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，在教学内容的选择和语文能力的培养上都比单篇教学更丰富。
小学语文单元整体教学与以往的单元教学也是有区别的。以往的单元教学把单元也当作一个整体，突出知识的学习，突出单元目标的设定与达成。小学语文单元整体教学更强调单元的整体性，同时把在单元学习中培养学生的语文学习习惯和语文学习能力作为单元学习的重点。不管使用什么样的方式，语文教学都有两个主要问题需要解决，一是教材问题，二是教学问题。教材决定着教学内容，也就是“教什么”；教学决定着教学范式，也就是“怎么教”。不同的教材、不同的教学范式，往往会呈现出不同的课堂教学形式，也往往会有不同的教学效果。因此，解决语文教学问题，就要从这两个问题入手。尊重教材，教好教材，同时又要创造性地使用教材，既要遵循传统语文学习的规律，又要吸纳外来的学习理论。根据以往的研究，无论哪一种教学创新的余地都很小，为什么呢？因为面对的只是教材不同了，而教学问题是相同的，面对的教与学的矛盾是无时不在的。前人遇到的问题，我们同样会遇到；外国人遇到的问题，我们同样会遇到。另外，教学又是永远在发展的，因为教育的对象在发展，他们的认知水平在提高，他们的学科视野在拓宽。小学语文单元整体教学试图解决以上两个问题。在教材上，把教科书课文整合在一起，同时引进供学生阅读的整本书。多样而丰富的教材，有利于教师的教和学生的学。
李怀源老师说过，不论你的起点有多低，只要你是一个语文老师，只要你认字，就能实现你理想化的教学，使我们的生命更有质量，更有广度和深度。这让我陡增了信心。他还说，所有致力于语文教育研究的同事，不管你持什么观点，我们都可以交流，不管你持什么样的想法，不管你有什么样的做法，都可以沟通。因为我们手里抓着的是孩子的前途和命运。我希望自己学校的老师成为学生发展的推手，因为老师就像三级火箭里的第三级，家庭作为一级推到学校，家庭就慢慢脱离了，学校作为二级推给老师，老师在第三级用生命的动力帮助宇宙飞船、人造卫星向他生命的轨道上去运转，若能够成功送上蓝天大放光彩，这就是作为一个普通教育者的最大欣慰和最终目的。我觉得这个比喻十分形象，同时我也感觉到作为一名语文教师的价值所在，能够用生命的动力把学生送入成功的轨道这是一件何等有成就感的事啊！
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流心得 (篇4)
从11月初开始读李怀源老师的《小学语文大单元整体教学理论与实务》一书，这两天读后很有感触，和工作室的小伙伴交流：2022年新的课程标准大力提倡大单元教学，李怀源老师早在十几年前（2005年）就开始实践大单元整体教学。他和团队老师们的研究有理论的思考、有案例的实操。虽然这本书2017年出版，但迄今为止，已经是第五次印刷了，可以看到深耕一线的研究，是有着前瞻性和生命力的。
这么多年在听课中发现，大多数语文课堂都是教师一言堂的课堂，效率低下，重在分析理解，轻思维与语言文字的运用。一直思考如何改变，也提出了“活力课堂”教学的主张，并申报了课题。但是，在实践中，也只是构建出课堂的一个教学模式，也只是要求教师注重在上课之前要根据学情提前预习，课堂上要有大问题统领，要有注重朗读训练，要有语言文字的训练等。对于整个单元的思考，我们只实践过布置单元的中长期作业，如此而已，没有大胆的思考过，把整个单元统整起来思考、教学。直到新课标的出台，我才开始思考如何用项目式学习的理念开展大单元教学。
敬佩李怀源老师是个具有钻研、实践精神的人。他带领团队设定小学六年12册的单元教学目标，每个单元分别分为预习梳理、理解感悟、领悟表达、口语交际与习作、整本书阅读、语文实践活动、检测等板块。基本用14个课时完成一个单元的学习，包括“教科书教学”“读整本书”，“语文实践活动”三大部分。更重要的是，实实在在的把教材当成了例子，以此来学字词，悟人文，学习语言文字的运用。
这是一个大胆的变革，很自然地就改变了学生学的方式和教师教的方式，这样就避免教师一言堂，实现了大任务统领，实现了学生解决问题的路径。
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流心得 (篇5)
单元整体教学发展的历史，到现在有近百年的时间。它不是一个现在才提出来的一个教学理念，它经历了民国初期以及解放后初期到改革开放几十年的时间。在历史的洪流中，语文教学不断改革与进步，到80年代，才开始在少数地区的中学进行实验。
随着越来越多老师的研究与探索，发现整体教学的主要特征，其实还是一个语文能力的充分解读。学习语文是学习其他任何科目的一个基础，作为中国人而言。还是要学好自己的母语。而小学语文又是学好母语的基础，学好小学语文，这不仅是一门学问，更是一个实践活动。作为一线教师的小学语文老师来说，立足学生的长远发展，培养学生一辈子的习惯，让他们能够拥有自己的语文能力，是小学语文教师的最终目标，也是单元教学理念提出的重要观点。
小学语文单元整体教学的提出，与以往语文教学相比，更注重培养学生语文能力，叶圣陶先生曾经说过“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”叶圣陶先生还说“教材无非是个例子”。所以作为一线的教师，在实践课堂中不能仅仅把教材上的文章当做培养学生的重要手段，还要把课文当作学习语文，发展语言的材料。通过一篇文章或者说一单元的一系列文章，带动学生去读相关的、类似的、有关联的更多的文章，以期达到融会贯通的效果。
教材只是学习材料，学生通过学习教材上的材料，不断的提高自己的语文能力，才能够真正让学生提高语文能力；才是学习小学语文的真正目的。因为真正的教育是要把教育对象当做生命个体来尊重的，因为语文学习的最终归宿是学生能够正确使用语言，正确规划自己美好未来生活的。
我喜欢这本书的原因就是，它把培养对象以及学生的长远发展做核心去研究，这对一个人的一生来说都是极其重要的。
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流心得 (篇6)
“天人合一”是人的内在与外在自然合二为一，形成一个整体，这是中国哲学的根源，再到王阳明的“知行合一”思想，都是在强调整体的和谐，再到我们现在提倡的大单元，这就像我们平时在教学中常说的从整体到部分再到整体，在文本中走一个来回。
整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位，“单元”是作为一个“整体”存在的。“单元”中的内容是以整体的形式呈现的，教师教学，学生学习，都先看到这个整体。一个学期的学习又是一个大的“单元”，最后构成6年12学期的更大单元。由此看来，中国哲学的观念在教学中已然体现出来了。
看到整体教学的学习重点中提到重视专家引领一段，其中也提到了中国的书院制度中的“会讲”制度。想到读过余秋雨的《文化苦旅》一书，其中的一篇名为《一个庭院》，就讲到了一些书院选址于名山盛景，由比较著名的学者执掌校务，叫“山长”。书院采取比较自由的教学方法，一般由山长或其他教师十天半月讲一次课，其他时间以自学为主。自学中有什么问题可随时向教师咨询，或学生互相讨论。这种极有弹性的教学方式，很能酿造出一种令人心醉的学习气氛，而这种气氛，有时可能比课程本身还能熏陶人、感染人。所有课程的最终走向，就是要塑造一个个品行端庄的文化人，这和我们的新课标理念是一致的。
朱熹在岳麓书院和哲学家张栻进行了著名的“朱、张会讲”，果然如朱熹预期的那样，会讲既推动了学术，又推动了教学。每次朱熹开讲的时候，云集学者千余人，每次都到“生徒云集，坐不能容”的地步。
文中还有一段让我动容的话：我们无力与各种力量抗争，至多在经历许可的年月里守住那个被称作学校的庭院，带着为数不多的学生参与一场陶冶人性、人格的文化传递，目标无非是让参与者变得更像一个真正意义上的人。
作为教师，我们要做的就是把学生的主动性充分发挥出来。但我们还是习惯于教给学生知识，忽视学生自我思考、内化、提升自我的过程。
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流心得 (篇7)
再次捧起这本《小学语文单元整体教学理论与实务》愈发理解“好书不厌百回读”。还记得第一次读本书，还有李怀源老师的《小学语文单元整体教学建构艺术》，彼时的阅读更多关注单元整体教学实施的“术”上，急切想要一个“梯子”，而此时再读，则更关心单元整体教学从哪里来，渴望获得的是源头活水。
《小学语文单元整体教学理论与实务》包括序言、前言、理论部分、实务部分、附录、后记六个部分。作为主体的理论部分有六章，体现了从整体教育到整体课程再造整体教学的基本框架体系，试图对单元整体教学的理论做一些研究和讨论，但都不是纯粹的理论研究，而是依托教学实践对理论的印证和发展。实务部分选取了六个单元的教学实录，这些实录都是对实际发生的课堂场景的真实记录，每单元的实录分为背景说明、教学实录、教后反思三个部分，用真实发生的课例实践，让读者窥斑见豹。
读完本书对于单元整体教学有了比较全面的认识。单元整体教学立足以中国哲学为基础的整体教育理论，以整体课程为基本的结构框架，以整体教学为基本的实施方式，促进学生的整体发展。小学单元整体课程实施与评价体系是在国家课程设置的整体规划下，以培养完整的人为价值理念，以学生能力发展为核心目标，以单元为基本课程单位，再由多个单元相互关联组成的整体课程框架结构下，按照一定的操作模型加以实施，依照能力目标的达成度，不断调整的动态系统。
单元整体教学，根植于学生的全面发展、整体发展，在单元整体教学的课堂中，再也不是以老师领着学生深度分析课文，感悟课文内容为主，而是围绕单元的教学目标，以学生自己的听说读写语文实践活动为主，真正把课堂教学的时间还给了学生。
单元整体教学分七个模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测每个模块大概为两课时，基本用14课时完成一个单元的学习，包括教科书，教学读整本书，语文实践活动三部分。教科书教学、读整本书、语文实践活动三部分，每个部分是一个独立的课程，都有六个年级12个学期的课程目标系列、课程内容系列、课程实施框架，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。这三部分就像积木块一样，根据具体单元整体教学的需要，进行不同的排列组合，组合成最符合学生学习需要的样子，在整体中可见部分，也可在部分中洞察整体。
本书出版的时间2017年，在此之前，李老师关于单元整体教学的研究时间则可以更早的追溯到2005年；在此之后，李老师还在继续单元整体教学的研究。比起“雨过地皮湿”的急功近利，我想教学研究更需要像李老师那样，坚定一个方向，踏踏实实做好一件事，如此用时间慢慢打磨，方可出精品。
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流心得 (篇8)
作为一名语文老师，我经常会思考什么是“大语文观”。现在读李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》，我想，李老师提出的“小学语文单元整体教学”就是“大语文观”的具体体现之一。
小学语文单元整体教学的形成与发展是传承与创新的统一。就整体教学而言，不论是国外还是国内，都早有论述。就拿国内来说，早在上个世纪20年代左右，我国诸多教育家、思想家就明确提出了整体教学的重要性。霍懋征老师对于小学阶段进行单元教学的解释更为直观和易于理解：“所谓合理地组织语文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。”“用一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。”以上种种，都可以理解为对于语文单元整体教学的诠释。李怀源老师在对前人教育理念的解读之上，结合自身教育教学经验，更深一步研究，进一步将小学语文单元整体教学理论化、系统化，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起，从学生本位出发，“致力于用教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式这些线编织成一张，一张蹦蹦床一样的弹力网，语文教师和学生就舞在网中央，获得能力与精神的共同成长。”
小学语文单元整体教学整合了教学资源，优化了学习过程，注重语言积累，强化言语实践，服务实际教学，立足长远发展，使得小学语文的工具性与人文性更好地得到统一。小学语文单元整体教学从语文教学实际出发，在语文教学的过程中，通过对于学生预习、理解、领悟表达、语言运用、能力提升等方面的引领，立足学生的长远发展，充分体现了学生的主体地位，让学生通过学习不同的语言材料，形成自己的学习经验和语文学习能力，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。
李怀源老师在书中提到，小学语文单元整体教学不是一种教学模式，而是一种教学理念。在语文教学过程中，我们要有大语文观，就必须将整个语文教学体系看做一个整体，从全局出发，构建更大格局的思想体系。这样，我们的语文教学才能摆脱碎片化的现象，真正实现“从整体到局部再到整体”的理想教学境界。
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流心得 (篇9)
一本书就如一扇窗，阅读一本书就如打开一扇窗，只有打开这扇窗，才能看到窗外的世界。近期，在滨州市小学语文名师工作室的推荐下，我拜读了李怀源老师的《小学语文单元整体单元教学理论与实务》，通过阅读，我对小学语文单元整体教学有了新的认知，为我们下一步的小学语文单元整体教学的再实践打开了一扇窗。现将读后的感受梳理如下：
一、理论联系实践
读了李怀源老师的《小学语文单元整体单元教学理论与实务》一书，我惊喜的发现李老师在书中关于整体单元教学思想与我们博兴县小学语文教研员李玉峰老师提出的单元模块整合教学不谋而合，关于单元整合教学，我们博兴小语人在李老师的带领下，已在平时的教学中实践了六年有余，收到了很好的教学效果。李怀源老师《小学语文单元整体单元教学理论与实务》这本书，为我们单元整体教学的再实践提供了强有力的理论支撑，更坚定了我们继续前行的信心。
二、阅读收获盘点
1、单元模块整体教学中，李老师利用现行教材，巧妙地将每个单元课文分成7个教学板块，每个模块进行时间限定为2课时，基本用14课时就能完成一个单元的学习，这种单元模块整体教学有效地控制了教师讲解的时间，保证了学生“练”的时间。真正体现了以生为本的理念，解决了我们平时教学中总感觉语文课上时间不够用这一难题；不仅如此，李老师和他的团队还依据教材特点寻找了适合的整合点。这个整合点指向的是学习语言文字的运用。即在听说读写中用，在课堂上用，在语文实践活动中用，在生活中用，只有运用，才能扎实地培养学生的语文能力，提升语文素养。
2、在读单元整体教学总体构想这部分时，我感受到单元整体课程呈现给学生的是以单元为教学单位的整体，它强调了课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，各部分之间又在一个整体之中。在实践中，我们可以以现行统编（人教版）教科书主题单元为依托，以单元语文要素或关键能力为主线，依照单元内各板块内容的承载功能，将单元内的几篇课文、语文园地的各板块、口语交际、写话（习作）以及综合性学习活动的教材内容，进行有效的遴选、重组和整合优化，着力打通课内与课外阅读的有效链接，实现语文学习、生活实践与学科间的有机融合，建构开放而有活力的校本化与师本化的语文课程新体系。
三、读书的再思考
作为一名一线语文教师，我们不能想当然的去考虑问题，更不能闭门造车，而应努力去寻找理论依据，寻找已经有理论支撑的经验，所以，读书对我而言是必须要去做的事。其次，只有老师热爱读书，才能更好的做好孩子们阅读的领路人，推广者，才能和孩子们一起享受阅读所带来的快乐，愿我们每个人都能在阅读遇见更好的自己。
小学语文单元整体教学理论与实务读书交流心得 (篇10)
参加工作以来，深知多读书能够提升得更快，可总是思想大于行动，琐事占去了大部分业余时间，想要静下心来，读一本书，还要读完，太艰难了。看到晁校长推荐给老师们的共读书目时，我也满怀希望地买了书，希望能够在优秀的小伙伴的带领下，坚持读完书，并有所感悟。
《小学语文单元整体教学理论与实务》这本书理论性较强，没有《语文读出来》“好读”，要专心致志、坐得下来才能读进去。看到第三章：《传承创新：小学语文单元整体教学的形成与发展》，明白了小学语文单元整体教学的历史研究，了解了李怀源老师的探索历程，知道了小学语文单元整体教学的基本特征、依据、实施策略、人文关怀和未来发展。读了这一章，我有三点体会想跟大家分享。
一、进行教学研究可以从理论实践入手
李怀源老师在探索历程当中，介绍了当时选定这个研究课题有点误打误撞的感觉，他觉得采用单元教学方式很好，可以节省时间、提高效率、减轻学生负担、提高学习兴趣、增强学习能力，自己进行这方面的研究有可能“创造历史”了。后来才知道，单元整体教学的研究是前人已经尝试过的，并且取得了相当的成果。李老师有些失落，觉得自己并没有创新，但是后来，随着视野越来越开阔，就坦然了，他告诉大家，教育的创新，不只是理论的创新，更不是提法的创新，而是教学实践的创新。如果能够创造性地实践前人的理论，比如创造性地实践孔子的“因材施教”思想，这才是更有意义的创新。这给我们一线教师提了一个醒儿，进行教学研究，并不是需要大家去提出新的教育理论，去创造新的提法，而是能够站在前人的肩膀上，把适合当今学生的理论进行实践，就是很好的研究。
二、融整本书阅读于课堂
李老师研究的小学语文单元整体教学，包括“教科书教学”“读整本书”“语文实践活动”三部分。而整本书阅读引进课堂，是从古至今一直在强调的事情。
叶圣陶提倡让学生读整本的书，提倡用整本书作为教材，他说过：“试问，要养成读书习惯而不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”但是，在现行的教材体系中，还没有“法定”的整本书教材。
小学语文单元整体教学试图解决教学中的现实问题，就是“教什么”和“怎么教”的问题。在教材上，把教科书课文融合在一起，同时引进整本书。在教学上，改变传统的以教授为主的方式，让学生参与学习过程，在学习过程中培养能力，养成习惯。
三、语文学习要体现人文关怀
在语文教学中，要充分考虑到学生的需要，尊重学生的需要，尊重学生的个性化学习方式，让学生愿意学，学得有兴趣。不把识字等同于机械重复的抄写，不把学词语简化为用词造句，不把句式训练僵化为扩句、缩句、修改病句，不把语言积累当作死记硬背，不把阅读当成条条框框或者脑筋急转弯，不把口语交际当作鹦鹉学舌，不把作文弄得无病呻吟……这就需要教师付出数倍的努力，既要有学科知识，又要有学生观念，教师应该以“人文性”的态度去教学，对学生充满人性的关怀和期待，看到学生语言发展的巨大潜力和无限可能。
这让我想起我的语文课堂，教学生识字时，会让学生思考怎样能够记住，学生编了好多字谜和儿歌；句式训练时，思考扩句、缩句、修改病句的目的，让学生把句子写得具体又生动，用到的是扩句，很快知道句子主要讲了什么，用到的是缩句，找到作文和日记中的病句进行修改，这是学习修改病句的主要应用。口语交际尽量创设真实的情境，让学生的讨论产生价值，比如：班干部该不该实行轮流制，学生经过辩论，最后一致同意实行班干部轮流制，我们就把班干部轮流制实行到了学期末……
一线教师不缺少教学经验，缺的是从一线课堂上生长出的教学理论，希望在读完这本书之后，小学单元整体教学能够影响到自己的课堂，给学生带来实实在在的进步。