第1篇：倾听儿童相伴成长文字案例
曾经看到过这样一段话：如果你每一天都和孩子在一起，你能耐心的倾听他们的诉说，那会是个很有趣的过程，我们能从中获得很多让你讶异、让你深思的东西。想想，孩子们的话题那么多，一天到头都在耳边萦绕，我们有没有真正听一听、悟一悟呢？不少情况是这样的，当孩子提出一个不相适宜的话题时，家长轻描淡写地就忽略了，很少真正去探究这个孩子在想什么？想要表达什么？在孩子的心里存在怎样的思想？
尊重孩子的情感需要，就是尊重他的个性发展。不磨灭、不压抑他的本性流露，从而为他营造最大限度的自我发展的潜能。
“陈__，吃饭能不能快点，爸爸上午还有会，不然今天送你回来又要晚了。”这句话几乎是每天早晨的必备科目。
“爸爸，你叫我妞妞多好听。”女儿特别喜欢别人叫她“妞妞”！
我问她：“你为什么喜欢爸爸、妈妈喊你的小名呀？
她说：“喊妞妞，这个名字说明她可爱。”
平时我观察，每当我和妈妈着急催促孩子的时候，都会叫她“陈__”；当犯错时候，我们用批评她的口气时，通常也是喊大名“陈__”。
孩子在内心深处已经把“妞妞和陈__这两个名字与“好和坏”、“开心和生气”，区分开来区别对待了。
我们细心观察孩子的心情变化，耐心倾听孩子内心的真实想法。孩子如果不听话，一定是有原因的，我们不妨先听听她到底说些什么，然后给予解释、引导，再做出相应的措施，而不应该一见孩子逆反、固执、任性就拿出家长的威风发脾气，采用简单粗暴的方式是不可取的。
当孩子不听话时，正是我们沟通的好时机，说明孩子有了不同的想法，或是我们的提议没有道理让他无法接受。这时我们就认真的听听孩子的话，才能了解她们的真实想法、内心变化，才能搞好亲子关系，拉近彼此的关系。
世界上没有一种珍贵的东西可以瞬间取得，想找到能够拉近亲子关系的方法，我们就多听听孩子的话吧！打开他们心灵深处大门的钥匙在我们家长手中。
第2篇：倾听儿童相伴成长文字案例
游戏是幼儿园最基本的活动。“安吉游戏”是一种全新的游戏模式，它打破了传统游戏的模式和观念。在安吉游戏中，幼儿的一切行为都是自主的，幼儿是游戏的主体，是游戏的主人。在这种自主的游戏中，幼儿始终处于主动游戏、主动学习中。
安吉梯属于大型建构类材料，孩子们通过安吉梯进行建构游戏，将自己在日常生活中的所思所想，用自己喜欢的方式，将安吉梯进行各种创意组合。在游戏过程中，通过接触和体验安吉梯材料，进行天然的“真游戏”。
问题一：
安吉梯怎么玩？
针对孩子们的想法，我们进行了“你想怎么玩安吉梯”的交流讨论活动，活动中孩子们畅所欲言，大胆的说出自己的想法。
朱__：“安吉梯可以放在小房子上吗？我想搭一个像过山车那样的路线。”
何__：“快来帮忙呀，这个有点重，我需要帮助！”
任__：“我们俩一起搬吧。”
魏__：“小心，小心，不要碰到脚哦！”
在孩子们的搭建过程中不时的听到这样的对话，当他们遇到困难需要帮助时，不再寻求老师或是默默地等待，而是主动去找同伴一起克服这个困难。
汝__：“快来！快来！帮我扶着！”
穆__：“这个放在这里，那个抬来！”
孩子们充分发挥着自己的运动潜能，展示自己的勇敢，自信与创造。初次尝试，孩子们只能进行简单的组合，一个高凳，一个梯子，一些木板。梯子搭在高凳上，只是用来攀爬，越过高凳的。木板搭在高凳上，只是用来当做滑梯，滑下高凳的。孩子们的想法非常简单，爬—下—爬—下，重复的进行连锁的动作。有的幼儿还是没有克服心里上的恐惧感，还需要慢慢的去鼓励他，让他有足够的信心。经过一段时间的探索，孩子们创新了安吉梯的新玩法。
问题二：
安吉梯还能怎么玩？
有了之前的经验，孩子们的玩法和搭建的花样都丰富了。他们把梯子放倒做了一个“山洞”，一个一个排队钻“山洞”。当有插队现象发生时，其他小朋友会进行提醒。孩子们的秩序感，规则意识都在逐步发展。小朋友自己合作进行探索尝试，平衡力有所发展，钻爬动作也越来越协调。游戏结束后，和孩子们一起进行讨论、绘画、讲解，从总结交流中孩子们进一步得到发展。
孩子们摸索出来更多种的玩法。比如从梯子上跳下来，可以站着跳、坐着跳，还可以跨过横杠跳。在需要滑、跳的地方铺上垫子保护自己。将垫子比作河水、将滚筒比作潜水艇、上天入地，只有我们想不到的，没有他们做不到的。跳水游戏进行中……
反思策略
幼儿能大胆地在安吉梯上进行钻、爬、跳等平衡动作，动作的协调性与灵活性得到了发展。经过几次的游戏经验，幼儿每次能挑战更有难度的活动，体现幼儿自主、自信的表现。增加了情境游戏，体现了朋友间要互相关心、互相帮助。并且有了新的玩法，体现幼儿有想法，喜欢探究与发现。
结合活动内容，由于安吉梯有高度，所以要对幼儿进行安全教育，培养幼儿的自我保护能力。在保证安全的情况下，支持幼儿的想法，鼓励幼儿调整游戏难度，能让幼儿感受通过努力获得的成就感。
我们也要学会放手，解放孩子的天性，给幼儿自由和自主的空间，让孩子们自己探索和尝试发现安吉梯的多样玩法。培养其自信心和自我保护能力，促进幼儿主动勇敢和乐于助人，良好个性品质。
第3篇：倾听儿童相伴成长文字案例
发现——让我们看见孩子的世界
发现是倾听的第一步，教育的真正目的在于发现和释放儿童的心灵。在实践中，教师以爱和信任为前提，尊重儿童的想法和行动，赋予他们自由表达的权利，让儿童想做自己、能做自己、勇敢做自己。在搭建房子时，孩子的搭建、合作、设计、语言表达、动手操作等能力得到了发展；在沙池中，孩子们发起的__水库泄洪、搭桥等游戏，发展了孩子的思维、社会交往、语言表达、发现问题与解决问题的能力。
对话——让我们走近孩子的世界
对话作为教育的互动方式，是实践有效倾听的前提与基础。秉持着对话开放且平等的理念，教师们始终以爱和尊重为前提，以多样的对话组织形式和策略，营造温暖和谐的心理环境，在对话中走近孩子，赏识他们精彩创新的想法。
理解与支持——让我们共鸣孩子的世界
真正理解儿童，是一切教育得以成功的关键因素。当幼儿的奇思妙想变成一闪而过的思维火花，理解与支持便是教师们最好的教育手段。每一位教育工作者必须时刻将“倾听”内化于心、外化于行，用心捕捉与支持幼儿有意义的学习活动，以绝对的信任支持他们的游戏！在孩子发现蜗牛、蚯蚓后，通过教师的支持和引导，不仅丰富了孩子的认知与经验，而且还发展了孩子的探究、语言表达、艺术表征等的能力。
教育始于倾听。__市__中心幼儿园的教师们逐渐转变为孩子们的“倾听者”。儿童有一百种语言，教师也有一百种倾听的方式，观察、解读、助力、共同成长……
第4篇：倾听儿童相伴成长文字案例
课程案例：邂逅小蝌蚪
背景描述
今天在沙池进行游戏时，当游戏进行到一半时，我发现有几个幼儿一直围在沙池边上往水池里面看，还一边讨论着什么，我走过去问他们：“你们在干嘛呢？”他们说：老师，水池里有小蝌蚪。我说：“这里面怎么会有小蝌蚪呢？”他们说：“老师，有呢，就在那面，你看。”我仔细一看还真有，而且还不少呢。
小蝌蚪的生活环境
今天小朋友在水池边发现了好多的小蝌蚪，那小蝌蚪应该生活在哪里呢？它的生活的环境是什么样的呢？
娴娴：小蝌蚪生活在河里的一个小洞里，小洞里面有吃的，还有小花。
晨晨：小蝌蚪和青蛙妈妈在河里吃水草。
媛媛：小蝌蚪在河里游泳，它身边还有小石头、小花、小草。
茜茜：圆圆的小蝌蚪生活在河里，里面有食物、小石头、小草，天上还有小太阳。
小蝌蚪吃什么
小朋友都知道小蝌蚪生活在河里、池塘里，也知道小蝌蚪吃水草，那小蝌蚪还会吃些什么呢？我们应该怎么去照顾它呢？
然然：大蝌蚪在水里面生活，它们吃水草和小鱼。
灏灏：小蝌蚪吃水草、糖葫芦、小花。
烨烨：我觉得小蝌蚪会吃水草、苹果，还需要给它晒太阳。
叶叶：小蝌蚪需要晒太阳，还会吃水草、梨、柠檬、苹果。
我们照顾一起照顾它
教师思考
一次偶然的机会，我们邂逅了小蝌蚪，小朋友一起了解了小蝌蚪的生活环境和小蝌蚪的饮食习惯，尊重幼儿的兴趣爱好，让幼儿好奇心和需求得到满足，幼儿在观察和照顾小蝌蚪的这一过程，学会正确认识和看得生命。教师通过倾听幼儿了解幼儿各种新奇的想法，感受幼儿在探索中获得的满足和快乐。
第5篇：倾听儿童相伴成长文字案例
孩子成长的过程很简单，这群可爱孩子的要求很一般，他们不需要我们提供多么昂贵的智力开发玩具，只需要尊重理解和爱。在他们的世界中，他们需要模仿尝试学习，这就是孩子的成长的过程，丰富的操作材料，真实安全的儿童用品，便是孩子们心理健康成长，性格活泼向上的保证。我们成人给予孩子的呵护限制过多了。幼儿在活动中表现的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难的品质，我们要把握孩子成长的敏感期和兴趣，学会尊重孩子、倾听孩子！
管道传球孩子们特别喜欢玩，锻炼幼儿的快速反映能力，锻炼幼儿手的敏捕度同时增强了幼儿的合作意识，培养了幼儿的集体主义感。在游戏中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣，考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
这个世界有许多绚丽的色彩、美丽的喷泉、绿树成荫的大道、五彩缤纷的花朵，孩子们经常能够发现这些，在区域搭建的时候，孩子们的想法天马行空，区域中坚持以幼儿为主体，教师通过为幼儿创设宽松自由的探索空间、真实的情景体境，充分发挥幼儿的自主性，使幼儿在自由、开放的环境中建构新的知识经验。而教师坚持做一个”热情而积极的鼓励者、支持者和倾听者，去倾听孩子的每一句话，孩子的每一个想法，根据幼儿的需要，在精神上、策略上启发帮助，使幼儿在自由的环境中沿着正确的方向不断前进。使幼儿在真实的情感体验中学习，变被动为主动，真真正正的去进行倾听，了解孩子的内心世界，我们只有不断的学习，不断的倾听，才能走进孩子心中。
第6篇：倾听儿童相伴成长文字案例
小建构大世界
活动背景
自主游戏是幼儿自发、自主的活动，是幼儿学习的过程。为帮助孩子在环境与材料以及同伴的互动中大胆创新，从而引导他们在游戏过程中发现问题、解决问题，我们根据幼儿的需求不断投放材料，有目标地指导幼儿借助生活经验，设计搭建计划、调整建构的组合方式，自主搭建，用图画和语言分享搭建过程，在成功与自信中提升游戏的技能。
场景一：搭建马路
1
建构区活动开始后，幼儿你一言我一语的争论不休。原来他们在为搭建什么主题而争论。这时，我悄悄地走到他们身边，小声地问。
我也想和你们一起玩搭建游戏，可以吗？
那我们一起搭建吧！
征得幼儿同意后我们一起确定了主题——搭建一条去玉潭湖的马路。在玩的过程中，慢慢我就退出幼儿的游戏，将游戏还给幼儿。
游戏回顾
搭建结束后，李晓琛根据搭建作品分享介绍时，搭建过天桥的冯思瑶便提出了质疑：“你们搭的不像天桥啊，下面没有马路，看不出来是天桥的样子。”
李晓琛反驳说：“我们搭的就是天桥呀！于是她们就在不断地争辩着……
场景二：快乐餐厅
2
搭建游戏开始了，余__拿着设计图纸自言自语的说到……
我的广告牌要高一点，这样就能看到我的餐厅了。
余__你设计的是什么？
我们讨论的是设计餐厅，我搭建的是餐厅的大门啊！
餐厅里要有大厨做大餐啊！还有好多啤酒和饮料。
里面还有大型的游乐场和游泳池。
经过孩子们的讨论后，幼儿开始了自己的设计和搭建。
教师思考
当你真正倾听幼儿时，你和幼儿已经是一个共同体，是相互尊重与理解的共同体，是情感融合升华的共同体。倾听，让你能真正捕捉孩子的兴趣、走进孩子的内心，用心呵护孩子生命中丰富的可能性。
第7篇：倾听儿童相伴成长文字案例
在倾听中了解孩子的想法
雨天一个看似有点“麻烦”的天气，在孩子们眼里却是另外一番风景。雨后的土地汇聚了大大小小的水坑。孩子们讨论决定把这些小水坑的水引流到大水坑里。
挖隧道大战开始！
挖着挖着，孩子们发现了大麻烦！
前方出现斜坡，水流不动了怎么办！
我挖到一块大石头，怎么把大石头挖出来呢？
孩子们围坐下来开会，绘制引流路线图，提出问题，一起寻找解决的办法，用儿童海报的方式表达自己的想法。
孩子们计划铲平斜坡从而解决水流停滞不前的问题，再利用杠杆原理挖出大石头。亲自行动实践，引流终于成功啦！
在这个过程中，教师们时刻倾听孩子的声音，捕捉孩子的兴趣和疑问，支持孩子的探究和行动，体验解决生活中问题的乐趣。
在倾听中感受孩子的情绪
游戏是幼儿的天性，是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。真正的游戏能使孩子们沉浸其中，在自在的游戏情境中，用真实自然、富有创意的方式去表达他们此起彼伏的想法和情绪。或兴奋、或紧张、或欣喜、或难过……
做一位会玩的教师，以玩伴的身份参与其中，耐心地倾听孩子们的游戏语言，感受他们的感受。在对话交流中，进一步走进孩子们的内心。
在倾听中发现孩子的能力
班级区域活动是幼儿在园的一种自主活动形式。在区域中孩子们可以选择喜欢的游戏材料，在属于自己的空间里，和同伴一起操作探究和发现创造。
同伴交往能力、语言表达能力、解决问题能力、思维逻辑能力……倾听儿童，发现孩子的能力，了解他们的发展水平，捕捉他们的闪光点，帮助儿童的个性自然舒展。
第8篇：倾听儿童相伴成长文字案例
一、游戏背景
在幼儿不断认识和熟悉这个世界的过程中，成长是主旋律，但成长之外也有烦恼，也需要被倾听，而这是最容易被成年人所忽略的。为此，我们在组织幼儿进行骑行游戏后，并结合开展了“一对一倾听”主题活动，让幼儿在成长的过程中，能够被理解，被倾听，以一种快乐的姿态去成长。
二、初次游戏
户外活动时间到，近期班级选择了骑行区，孩子们很快的用路标指示牌路障等摆好骑行路线，自选角色后便开始了游戏，刚骑不一会问题就出现了，之见好几个小朋友已经团在一起，将路给堵了起来——
1、发现问题
经过今天上午的游戏分享孩子们发现了一些骑行时遇到的问题主要是以下一些问题：
（1）人多，小车不够了，我不开心。
（2）没有脚踏车了，我只能玩平衡车。
（3）玩小车的人太多了，我们都撞在了一起。
2、解决问题
（1）我和好朋友轮流骑小车，休息的人站在小车后面兜风。
（2）我们需要一个小朋友当交警，指挥交通，这样就不会拥堵了。
3利用路障将路分为两个部分，大家按照路标指示的箭头骑行就不容易撞到一起啦！
三、再次游戏
孩子们用自己讨论总结后的方法，再次来到户外骑行，这次会发生一些什么呢——
1、利用路障将路分为两个部分按照指示箭头有序骑车。
图片
我和小胡一起比赛骑车，这次我们按照路上的箭头指示牌骑车，我们还比赛谁骑得更快然后我赢了。
2、小小交警上线指挥交通。
今天我是小小交警，我指挥大家红灯要停，绿灯才可以走，一开始他们走的很乱，后来我指挥后就不乱了。
3、共用小车，和同伴一起骑行。
我和小姝一起骑车子，她在前面骑车，我就站在后面兜风，骑一会我们就会交换，我们玩的很开心。
教师思考
1、在游戏后，幼儿主动发现问题并展开讨论，用自己的方式来解决游戏中遇到的困难，在大家不同的“声音”中，寻找解决问题的策略，并让他们主动尝试选择。
2、通过一对一倾听，帮助孩子充分调动自己已有经验，同时也引发同伴之间相互讨论学习，双向促进幼儿在遇到游戏中遇到问题积极自主解决问题的能力。
3、关于骑行游戏的探索空间还有很多，后期一定还会引发更多的探索，作为老师，应继续跟随孩子的兴趣，追随孩子的方向，倾听孩子，让他们在游戏中快乐的成长。
第9篇：倾听儿童相伴成长文字案例
不知不觉间，大班的孩子们就要毕业啦，为了将来能够更好的适应小学生活，幼儿园计划开展一次“今夜不回家，嗨翻独立夜”的合宿活动。大三班的小朋友们早早就从老师的口中得知了这个消息，让我们一起来听一听他们都有哪些想法吧……
“彤彤，你知道吗，我们这周就要合宿啦！”
“我知道，我妈妈告诉我要在幼儿园里过夜，还要睡觉。”
“我妈妈还给我准备了一个布娃娃，我要抱着它一起睡觉，这样我就会很开心！”
“我想问问老师，合宿的时候都有哪些好吃的！”
“如果不回家，我还有点害怕……”
孩子们对合宿活动充满了好奇和憧憬，当然开心之余也掩饰不住他们内心那一点点的害怕和担忧。
01、我的合宿物品清单
感受到孩子们对合宿活动的害怕心理，大三班的老师引导孩子们思考合宿活动究竟需要准备哪些东西才能让自己更加从容的度过这样一个特殊的夜晚。孩子们激烈的互相讨论，利用手中的画笔描绘出了自己所需要的各种物品。
“合宿要带衣服，脏衣服要换下来。”
“我有一个漂亮的咕卡，是上次六一活动的时候在幼儿园里买的，我要带来陪我睡觉。”
“还要带牙刷牙膏，还有毛巾，我还有一个香蕉形状和味道的肥皂也要带来。”
“我要带一个塑料袋，把还吃的带回家给我小班的弟弟吃。”
“我要穿上我的漂亮裙子，上面有蝴蝶还有小花和棒棒糖。”
“我要带手机，这样我想妈妈了就可以给她打电话……”
“我要带我的药，我的胳膊受伤了，每天都要涂药。”
“我还要带我的小兔子浴帽、行李箱、拖鞋、睡衣、袜子、水壶……”
02、合宿大畅想
经过老师的引导，加上孩子们自己的绘画和讨论，他们对合宿活动的害怕心理已经减弱了不少，紧接着就迫不及待开始讨论起他们最喜欢的话题，合宿的时候可以玩什么呢？让我们一起来听一听他们的奇思妙想吧。
“我想等天黑的时候，月亮和星星都出来了，我要和悦悦一起在幼儿园里跳老师新教的舞蹈，还要唱一起唱‘爱如火’！”
“我要拉着宣萱和橙橙一起玩数鸭子抱在一起的游戏，上一次她们俩都来拉我一起，我们最后都胜利了。”
“我要把我的帐篷装饰的漂漂亮亮的，然后拿着我的玩具娃娃进去睡觉。”
“合宿那天是我的生日，我要让妈妈给我买一个大蛋糕，在我最喜欢的滑滑梯旁边吹蜡烛许愿。”
03、勇敢者之夜
真正到了合宿的这一天，孩子们看着五彩缤纷的幼儿园、美味诱人的自助餐、绚丽夺目的篝火晚会以及各种各样的游戏和奖品，他们原来的担忧和害怕全都被自己抛掷脑后，一起沉浸在和伙伴的愉快玩耍之中。
美好的时光总是短暂的。当孩子们第二天从幼儿园的晨光中醒来，看着和自己共同度过难忘夜晚的好伙伴就在身边，难掩自己激动的内心，原来幼儿园里的清晨也别有一番风味。
“我是第一名，大家都是小懒虫，哈哈哈哈，还要小朋友在打呼噜！”
“童童，声音小一点，不要吵到小朋友了，我也醒了，咱俩都是第一名。”
“老师，我睡得好香，昨天晚上我梦到你啦！”
“老师也梦到你啦，还和你一起玩捉迷藏呢。”
“那你有没有找到我？”
“老师找了好久都没有找到，不知道你躲到了什么地方，你知道吗？”
“我觉得我肯定躲在滑滑梯里面了，宋老师你个子太高了进不去，当然就找不到我啦！”
05、回顾活动分享喜悦
待到再次返回幼儿园，孩子们的心里依然念念不忘合宿活动中经历的趣事，围绕着活动内容津津有味的诉说着自己的经历。
“我最喜欢的是晚餐里的西瓜，还有炒米饭。彤彤拿着她的风扇，我拿着手电筒，我们俩一起在黑夜里玩，最后我抱着我的娃娃和大家一起睡觉。”
“我和所有大班的小朋友一起手拉手围圆圈参加篝火晚会，还唱了我早就会唱的‘孤勇者’。”
“我晚饭吃了烤串、鸡翅和米饭，所有的小朋友都在一起吃饭。老师带我们一起玩‘数鸭子’的游戏了，我获得了胜利，老师奖励我两个荧光棒。”
“我和帆帆一起在床上睡觉，第二天她在我前面睡醒了，我还在一直睡。”
“倾听儿童，相伴成长”是全国第十二个学前教育宣传月的活动主题，倾听是打开幼儿心灵世界的钥匙，也是幼儿园教师必备的基本功之一。幼儿园教育的独特与珍贵之处在于：以游戏为基本活动，教师通过观察倾听了解幼儿的真实想法，尊重幼儿个性特点，促进幼儿尽情释放天真童趣。孩子们才是幼儿园的小主人，老师要细心地倾听他们的语言，适时的引导他们遇到的困难，发现他们身上不同地闪光点，陪伴孩子共同成长，让幼儿园充满童年的欢声笑语。
第10篇：倾听儿童相伴成长文字案例
前言
区域游戏中的建构区是幼儿最喜欢的游戏之一，他们在建构区中总能有很多奇思妙想。
近期，根据孩子们的兴趣开展了《各种各样的车》主题课程，孩子们从家中带来了不同的玩具车，把车辆投入到建构区会碰撞出怎样的奇思妙想呢？
案例一/有出入口的停车场
案例描述：
轩轩用积木将几辆玩具汽车围在一起，说：“我给车子搭了停车场，车子可以休息了。”霖霖小朋友问：“你的车子从哪里出去呢？”轩轩愣了下，拿起一辆车子直接放到积木外面，说：“这样就出去了。”我问：“能不能想个办法让车子开出去，而不是拿出去呢？”旁边游戏的睿睿随即把一块积木往旁边打开一下又关上，说：“我的车子有进出的地方，这个杆子打开的时候就可以出去，杆子关上就出不去了。”
分析：幼儿对停车场有一定的经验，知道停车场是将车子围在里面的，因此在他们的作品中都出现了围拢的搭建方式。轩轩在教师和同伴的对话中理解了停车场出入口的作用，并改造了自己原有的作品，用“一车一杆”控制车子的进出，反映出睿睿对车子进出的门禁系统有一定的生活经验。
案例二/有电梯的停车场
案例描述：
满满“开着”车子来李武轩小朋友停车场，李武轩小朋友说：“你停到三层吧”！满满拿着汽车直接放到第三层，玥玥说：“这样不行的，不能拿上来的。”李武轩说：“那怎么办？”在另一边游戏的彬彬凑过来，拿着一块积木说：“我们让车子坐电梯上去吧！”于是，孩子拿起汽车坐在积木电梯上，把汽车放到上层停车场。
分析：本幼儿对感兴趣的事物总是能很快发现问题、尝试解决问题，并把不断获得的经验迁移到游戏中。因此，我们要善于发现、肯定幼儿的奇思妙想，根据奇思妙想引导他们自主学习探究，将活动变成幼儿自发、自主开展的游戏。
案例三/升级版停车场
在孩子们有了一定搭建经验的基础上，我们准备建构升级版停车场。
搭建前期主题课程，充分利用图片。视屏，引导幼儿了解不同停车场外形和构造，积累前期经验。
然后根据幼儿的兴趣分组，组员一起选择材料完成主题图。
分析：
每一块积木都有其确定的特性，如：大小、形状、厚度、宽度、长度，及其所占据的一定空间。幼儿在搭建中展现了对前后、上下等空间方位的认识。还能根据车身的大小调整积木的的位置。让一层停车场变成了多层，让没有上下坡的停车场出现了滑梯通道。在游戏中，他们能互相交流，并将自己的生活经验迁移到建构游戏中。
“停车场”建构小结：
区域游戏就是幼儿园开展教学的活动方式之一，是为幼儿主动探索、操作实践、合作交流和表现表达开启的一扇窗，为幼儿自主探索、创新等提供一个独特的学习环境。
在“停车场”的系列建构中可以看出，幼儿具有独立自主的意识，也有解决问题的能力。因此，我们应尊重幼儿，在幼儿需要的时候介人，以确保幼儿成为游戏的主人。充分调动和发挥幼儿的主动性和积极性，遵循幼儿身心发展的特点，提供适宜的教育，支持幼儿的奇思妙想，鼓励幼儿自主探索，达到自我实现。
1、支持幼儿的奇思妙想
1做计划。教师可以提前引导幼儿探究：通过查询资料或观看图片的方式，仔细研究停车场构造，引导幼儿高低错落纵横搭建，更贴合实际形状，更加具体形象。
鼓励幼儿在建构前和同伴交流讨论游戏的目标所需要的材料等，有助于提高幼儿建构游戏的目的性和计划性。在游戏中之所以遇到问题，常常是因为建构时目的性不强，缺乏搭建计划。因此，在指导幼儿的建构游戏时，应注意引导幼儿在开展游戏前组织讨论，做好计划，画一画设计图，再对照设计图一步步搭建，以逐步克服游戏中的随意性，增强目的性和计划性，促进幼儿合作意识的增强。
2问题介入。当幼儿发现长方形板纸板不利于环形拐弯时，老师可在旁边用问题引导他们寻找辅助材料。通过教师抛出问题的方式，一方面能够引发幼儿对游戏中遇到问题的思考，另一方面引导他们独立思考，猜一猜，试一试，尝试自己动手解决遇到的问题，让他们自发地探索。关注幼儿在游戏中的细节问题，给予支持，引导幼儿独立操作，独立思考，尽量自己通过“试误”解决问题。
3材料投放。建构活动中可以在建构区投放更多样的低结构材料，如：纸板、泡沫块等，或者和幼儿一起探寻还有哪些材料可以用来搭建停车场。腾创造宽松、安全、积极互动的环境和材料，让幼儿充分发挥。
2、分享幼儿的奇思妙想
建构游戏结束后，进行分享与交流环节，请幼儿讲述自己在搭建中遇到的问题和解决的方法，或者请其他幼儿也说一说如果是他们遇到了这种情况会怎么办，和同伴、老师分享交流自己的奇思妙想，有助于幼儿以后搭建时借鉴同伴的经验，互相学习。
3、拓展幼儿的奇思妙想
最后对幼儿的奇思妙想进行拓展，邀请有研究的家长，对幼儿搭建的作品进行专业建筑方面的点评，增强幼儿的自信心和成就感，鼓励幼儿自主参与游戏，幼儿大胆创新地去玩，让幼儿真正成为游戏的主人。