义务教育英语课程标准读后感 (篇1)
通过认真研读新版课程标准和专家们的解读，我们认识到，新时代新环境下，英语学习方式和教学理念均发生了变化。在学习过程中，我们不求大而全，聚焦一些关键点和核心要义，透过一些关键语句的表述和调整，我们从中洞悉到了英语教与学的新方向。
一、课程性质和课程理念突出学科育人价值
新课标强调英语课程要体现工具性和人文性的统一。新课标理念强调，要发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合。
二、课程内容有增有减，实施建议具体明确
新课标增加了课程内容、“核心素养内涵”“学业质量”“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”等。
新课标首提核心素养内涵，英语课程的总目标要求学生通过学习，达到以下目标：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。教学建议明确具体：坚持育人为本；加强单元教学的整体性；深入开展语篇研读；坚持英语学习观组织和实施教学；引导学生乐学善学；推动“教—学—评”一体化设计与实施，提升信息技术使用效益。
三、分级标准发生变化，学段目标也有调整
分级目标调整较大，2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，学生应达到的综合行为表现，对一至五级分级目标进行了描述；而2022版课标将之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相应的级别，一级建议为3~4年级学段应达到的目标，二级建议为5~6年级学段应达到的目标，三级建议为7~9年级学段应达到的目标，并从核心素养的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）对各学段目标要求进行了描述。
值得关注的是，2011版课程标准的英语课程以小学三年级为起点，对小学一、二年级学生的英语能力没有明确要求。而2022版新课标明确指出，兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个“级别+”。预备级主要满足1-2年级教学需要，以视听为主，“级别+”为学有余力的学生提供更多选择。2022版新课标设置预备级，同时每个级别都设了“级别+”，鼓励学有余力的孩子跳出课本内容，根据自身情况做一定的提升，凸显灵活性。
四、词汇量要求增加了，词汇学习要求提高了
2011版课程标准词汇量要求为1500-1600，2022版新课标词汇量要求为1800-2000，基本和剑桥KET持平。2022版新课标明确指出，词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。这就要求学生们不能只关注音、形、义，死学单词。词汇的学习要活学活用，要在语篇、语境中体会单词表达的含义，并会灵活运用。
五、语言技能要求提高了，重视思维能力培养
语言技能包括听、说、读、写等方面的技能及其综合运用，2022版新课标又加了“看”这一技能，强调“听说读写”五项能力并行。此外，2022版新课标对理解性技能的要求明显提高，新增“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”等内容。对于学生来说，理解语篇的逻辑（Logic），意味着要对内容有更深层次的理解。在表达性技能上，新增“恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处”等内容。“质疑”即批判性思维（CriticalThinking），鼓励学生在口语或书面表达时要有自己的思考和想法。无论是“逻辑”还是“质疑”，都需要通过不断的阅读积累，孩子才能跳出思维定式，有大量的输入，才有高品质的输出。
由此，我们不难看出，2022版新课标最大的变化就是要求更高、更具体、更灵活了！英语是一门课程，更是一门语言。死记硬背，肯定是不行的。新课标理念下，对学生、教师都提出了新的挑战。师生该如何应对呢？
学生：海量阅读
语言学习没有捷径，但是有方法。海量阅读，不断积累，是提升英语综合语言运用能力的重要途径。海量阅读可以“见多识广”，不仅能提升听、说、读、写、看等方面的能力，单词、语法、语篇等方面的能力也会自然得以提升。阅读不是一朝一夕的事情，需要孩子们一点一滴地积累，长期坚持，厚积薄发。
教师：积极实践
教师应积极主动地调整、适应，迎接新课程标准的实施，自觉融入新课标时代。具体建议：
建议一：细致研读。积极、主动、细致、反复研读新课程标准，是实施新课标教学的前提与保障。
建议二：新旧对比。对比2011年版与2022年版，通过新旧对比，可全面、透彻地了解相关的调整和变化，洞察英语教与学的新方向。
建议三：主动适应。教师要有主动改变的自我意识，不要固守旧经验，应主动面对新时代的新机遇和新挑战。
建议四：积极实践。在“颁布”到“正式执行”的过渡期，教师可以参照新课程标准，率先在自己的班级教学中进行实践，在实践中反思，在反思中内化。
新课标带来新理念，新理念催生新教学，新教学迎来新挑战！让我们在研读课标中学习、实践、反思、总结、改进、创新，不断提升自身的育人能力和水平，积极适应新时代教育教学需要，在为党育人，为国育才的道路上努力前行！
义务教育英语课程标准读后感 (篇2)
近日，国家教育部正式发布了义务教育段课程标准（2022版），引起了国内基础教育界专家学者和广大教师的密切关注和热议。为了进一步促进工作坊成员学习新课标的积极性与实效性，我们工作坊号召全体坊员及时自主在线学习英语教学专家讲座及权威文章，线下全文学习新课标文本内容，精心研读新课标，借助公众号平台交流自己的学习感悟体会。本期推出工作坊核心成员杨静老师的学习心得，以供大家学习参考。
英语作为一门外语，体现着人文性与工具性的融合统一，它的社会功能随国家与社会发展需要而定。随着时代的进步和社会的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。上一次课标发布是在2011年，每一次更新，都决定了未来中国教育的发展方向，这对于所有学生、老师和家长来说，这都至关重要，因为它决定着教学与测试的原则与发展方向。
那么新旧课标对照具体都有哪些大的变化呢？总体上看，在新课标学科课时设定上，英语课时的占比为6-8%，与道德与法治并列，在所有学科中排名倒数第三，课时减少显明。从一些重要细节和数据来看，还有以下变化。
1、词汇量增加
2011年版课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而2022版新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别——“三级+”。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识，以满足学生不同的学习要求。词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。
可以看出，新版义教课标的分级体系对2011年版义教课标进行了优化，修订后的分级体系适切性和灵活性都更强。特别注意引导学生通过英语学习认识他人、认识社会和认识世界，包括学习对社会有突出贡献的人物及其事迹；学习中外名胜古迹的相关知识和游览体验；了解世界主要国家的传统节日，丰富文化体验；了解家乡和社会的变迁、历史的发展，对未来的畅想；丰富人文艺术领域的知识，如中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值，学习优秀的艺术家及其艺术成就等，同时还关注科学发展，引导学生遵守道德规范，增强文化自信，讲好中国故事，发展核心素养，树立正确的人生观与价值观，这些主题的选择为学生弘扬祖国优秀传统文化、建立文化自信、体验异国文化提供了丰富的素材范围，用英语讲好中国故事，传播中华优秀文化。比如新增的部分重要节日名称、中国文化专有名词如Beijingopera/hotpotMountHuangshan/DoubleNinthFestival/paper-cut
TheChangjiangRiver/LanternFestivaletc。
2、阅读写作要求增多
在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是13个。同时，增加了三个“+号”考察细分项，分别是（括号内注解仅代表个人理解）：
A。理解语篇中显性或隐形的逻辑关系（抓住关联词理解与文本线索分析）
B。根据重复、解释和停顿，理解话语意思（关注特定语境中的修辞及写作方法变化推测语义和表达意图）
C。理解非文字资源表达的意义（注意以多模态语篇培养学生基于观察的对比分析联系归纳等综合应用能力的培养）
具体来说，以前学生做阅读理解题，即使读不懂文本意思，也能够根据问题中的关键词线索，来找到纸面上显性的答案。以后这种套路化应试技巧会越来越失灵，只有深入读懂了文章结构、内容，在结合语境对比分析归纳等有意义的思维活动参与后，才能真正拿到最难题目的分数。经过上面的对比，我们可以看出，新课标之后的考试命题方式与难易度上限有了明显提高。
语篇承载主题和内容（王蔷）。以语篇为载体实施语言教学，为破解长期以来英语课程中以词汇和语法知识为主的碎片化低效教学问题提供了方案。语篇知识和语用知识对义务教育阶段的英语老师和学生来说都是新的知识要求。学生只有学习和掌握了语篇知识，才能更有效地运用语篇知识开展阅读理解，有效地进行口头和书面表达。
3、从考察知识到考察能力
除了研读新课标原文，我也听了北京师范大学程晓堂教授的专题讲座，聆听新课标解读。程教授讲座结合教学中的具体问题，理论联系实际，具有极强的指导意义，他说英语教学应该从学习英语知识转向培养实际运用能力。他举例进行了说明：
下图中左边的题目，不需要学生理解意思，所以不是在考察语言能力，只是单词的辨音，没有真实的语境。
而右边的题目要求根据对话内容，来将图中的人物和名字一一对应起来，这就是在考察实际的听力能力，以后的考试题将会是这类。基于对程教授指导的认识，我觉得在今后听力能力训练教学中，我们应以日常对话的口语语篇为载体，从训练学生能否听懂发音清晰、语速较慢的简单对话开始，重点围绕获取、记录和归纳特定信息或者关键信息能力，引导学生抓住要点，围绕听力文本主题，运用所学语言通过观察、听、看、联想、对比分析等方式，来推断听力语境中人物的情感、态度和观点。
在近期的学习中，我对王蔷教授的观点感触颇深，特别是她指出：有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开的。在学习过程中，教师引导学生学习和运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识和文化知识，理解语言背后的文化内涵和价值取向，在提高语言技能和学习策略的过程中，加深对语篇结构和主题意义深层理解，形成正确的价值判断，达到提高语言能力、理解文化意涵、提升思维品质、形成正确价值观的目的，这才是我们今后课堂教学改革的现实可行的实践路径。
2011版课标重点在于如何教英语，2022版新课标进一步阐述了如何用英语做教育。明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导。从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变。真语境，真问题，让思维发展、知识学习理解与应用、情感与价值引领融为一起，构建有生命与活力的课堂，这是我们未来应关注的教育教学目标和努力方向。提高教育教学质量，关键在课堂；提高课堂教学成效，关键在教师。新课标，新思维，新教学，新征程，让我们携手同行。
义务教育英语课程标准读后感 (篇3)
2022年4月21日，教育部发布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。新课标对义务教育阶段的教学、评估、教材编写和考试命题具有指导性意义，我们一线教师应该认真研读，理论结合实践，把新课标落实到平时的教学中，以发展学生核心素养为目标，实施英语课程。
英语课程内容是英语课程的体现，是培养学生核心素养的载体，“英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征……”
我校普通班三至六年级使用的是PEP人教版（三年级起点）教材。教材虽然功能性强，各板块都有其设置意图，但受制于版面大小和知识容量，内容往往缺乏深度和广度。同时，该教材作为全国通用版教材，相对一些地区来说，使用起来具有一定的局限性，比如单元整体性不强、过分强调语言运用、教材部分内容不太适应实际教学……因此，要想进行更加深入的语言教学，充分挖掘教材内容背后的育人价值，则可将与教材主题相关的课外语篇融入教学，实现智育、德育并举。
新课标课程实施章节中明确提出，教师要敢于“突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源……要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。”通过研读，联系个人的教学实际，本人觉得《丽声北极星分级绘本》就是一套比较好根据教材单元主题情境开发的英语绘本。该绘本系列故事幽默有趣，既可以与各版本英语教材在单元主题上同步匹配，又同时蕴含丰富德育主题，有助于对学生进行品德培养，非常适合与教材进行融合教学，也适合课外阅读和家庭阅读。通过阅读，既让孩子巩固课堂所学，又让他们从一个个富含育人导向的故事中悟得友爱互助、勤奋学习等做人做事的道理。这套绘本契合课标以主题为引领的理念。下面以PEP5BUnit4Whenistheartshow？为例，浅谈该套绘本如何与主教材融合的方式培养学生的核心素养。
一、内容“互补式”，提升学生的语言能力
在新授PartALet’slearn&Askandanswer及复习PartALet’stalk板块中融合《丽声北极星分级绘本》第三级下Don’tForgetYourHomework。学生学习掌握新授板块中的语言知识包括重点词汇和句型，如序数词first1st，second2nd，third3rd，fourth4th，fifth5th和询问对方重要日期的表达，如Whenistheschooltripthisyear？It’sin/on…还增加了一些重要节日的表达和在该节日上做某事的表达，如：WhenisAprilFool’sDay？It’sonApril1st。WhatdoyoudoonAprilFool’sDay？Iplaygameswithmyfriends。新授板块教学目标达成后，通过呈现绘本的封面提出Whenistheboyrunning？Isitafestival？就这样无缝切入了绘本内容，通过“大问题带动小问题”，整个绘本围绕schoolday这个大问题，带动Whataretheproblems？Whatarethesolutions？Whatistheending？这些小问题，逐步解读绘本，理解并梳理绘本中“问题与方法”的逻辑关系，对学生的语言能力有极高的要求，但是正因为绘本承载了更多的语言知识或非语言知识，加深了语言知识的深度和广度，所以一定程度上又逐步提升了学生的语言能力。
二、主题“互补式”，增强学生的文化意识
这个单元的主题是Festivalsandholidays，通过对本单元的学习，学生能够了解中西方一些重要的节日，比如节日的时间、代表性食物和活动等，如Mid-AutumnDay，China’sNationalDay，Christmas…融合的绘本讲述的是关于西方的“愚人节”，学生对这一节日是比较陌生的，站在本土文化角度上也是不理解的，因为被“嘲弄”是让人生气的，不可原谅的，嘲弄别人的人也被视为“不好”的。但通过绘本阅读理解、对比、分析，学生对这一节日有了更深的认识和理解，增强了他们的文化意识。在盛行AprilFool’sDay的国家里，在这一天，不管是“嘲弄”别人还是被“嘲弄”，当事者都不会感到生气或者沮丧，而是以一种宽容的态度接纳了这些举动以此来庆祝这个节日。文化意识的发展目标就是要了解不同国家的优秀文明成果，能够比较中外文化的异同并接受差异性……学生要具备对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。
三、解读绘本主结构，提升学生思维品质
学生在教师的引领下，以英语学习活动观为指导，用理解、分析、推理等方式解读绘本，带着“提出问题、解决问题”的阅读策略，以“故事山”的结构图高度清晰提炼了绘本的精髓，进而提升学生的思维品质。绘本以问题Whatistheprobleminthestory？HowdoesSamsolveit？为主线贯穿了整个绘本，借助绘本故事，培养学生“问题与方法”等阅读策略，通过思维可视化，启发独立思考和想象能力，培养学生创造性思维品质。
四、运用策略，提升学生学习能力
学习能力的发展目标是学生能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会主动探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。如何达成学习能力目标，学生要做到积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生通过学习英语课程培养学习能力，教师如何让这一能力培养可视化，就是运用各种教学手段和策略推动教学活动，让学生主动参与，乐于交流，学会主动探究。在本节课中，教师运用了游戏、互动问答、合作学习、表演等教学活动或策略，培养学生的学习能力。
新课标指出核心素养诸要素之间是相互渗透、融合互动、协同发展的关系，不能割裂开来，所以在深挖主教材的主题意义背景下，融合主题相关的绘本阅读教学，能整体上培养学生的核心素养。
义务教育英语课程标准读后感 (篇4)
自4月21日教育部发布义务教育课程方案和课程标准（2022年版）几天来，全国上下都在热议，尤其是教育界。这次随课程标准发布的还多了一个《义务教育课程方案》，课程方案只有16页，但从课程方案就可以看出这次课程标准的变化。
首先，明确了目前义务教育的重点：随着义务教育全面普及，教育需求从”有学上”转向”上好学”，必须进一步明确”培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。还提到了这次课程标准出台的背景：当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。
其次，在指导思想上明确指出“以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”
这里面有几个关键：
1、“以人民为中心，扎根中国大地办教育”，这是对于我们文化的自信。
2、“坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”，这是贯彻新时代党对教育的新的要求，推行“五育并举”，培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。
3、构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系，聚焦中国学生发展核心素养。
第三，首次提到“将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。”
第四，优化了课程设置，加入了落实党中央、国务院”双减”政策要求，调整优化课程设置，将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
第五，首次提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，以主题的形式进行学科融合，培养学生综合运用知识的能力。
《方案》要求：“注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。可设计拓展内容，供学有余力或有兴趣爱好的学生选学，不作统一考试要求。”《方案》要求推荐综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
第六，提出“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。”突出了探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导”做中学””用中学””创中学”。创新了教材呈现方式，注重联系学生学习、生活、思想实际，用小故事说明大道理，用生动案例阐释抽象概念，增强吸引力和感染力。加强情境创设和问题设计，引导学习方式和教学方式变革。
第七，小学英语学习没有减弱。《方案》指出“小学阶段开设英语，起始年级为三年级；有条件的地区和学校可在一至二年级开设，以听说为主”（使用地方课程课时在小学一至二年级开设外语的，不超过4%），英语九年总课时比例还是6%-8%。
第八，注重学段衔接。就小学而言，注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
第九，在信息化方面提出“积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革”、“充分利用新技术优势，探索数字教材建设”、“发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习”和“推动考试评价与新技术的深度融合”。
最后，在评价方面，《方案》要求：强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价。倡导评价促进学习的理念，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习。在评价的方法上注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价。关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价。注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。
义务教育英语课程标准读后感 (篇5)
教育改革的脚步催促着义务教育阶段英语课堂教学的改革与蜕变。“去其糟粕，取其精华”，我认为《新课标》指引下的小学英语课堂应杜绝形式主义，凸显思维引导、启发创新；应弱化机械复刻，重语境设置、实际语用；为避免单一片面，积极落实单元整合、混融教学；立足以生为本，立德树人，厚德载物。
结合教育部提出的发展学生核心素养，其包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个主要方面，而上述核心素养的养成需要良好的阅读积累奠基。因此在小学阶段落实单元整体教学，树立全局观、整体观，以绘本教学思路贯穿课堂教学始末，让学生实现沉浸式、多层次的思维体验，让语言学习既能兼具乐趣、真实性，又能体现创新性和深度广度。
《新课标》引领，核心素养视域下的小学英语课堂实践将主要体现哪些方面的变化和侧重，我就以下几点分享我的实践和感受：
一、看听先行，赋能语言能力提升
关于英语学科核心素养首当其冲是‘语言能力’的培养，与传统‘听说读写’不同的是此次增加了一个新的能力，即“看”的能力。此前的语言能力培养都是围绕文字展开的，而现在的修订无疑是强调了阅读‘可理解性文本’的重要性，绘本阅读教学法有助于学生在看图理解的基础上阅读文字，更符合现实生活对孩子综合素养培养的需要，使学生英语能力的发展走向更全面、更实用，也是基于对‘哑巴英语’现状的反思及革新。从英语语言启蒙角度来看，看既是模仿的开始，也是理解的基础，回归语言习得本质，看与听是密不可分的。
二、教师文化自信助力文化意识渗透
对中外文化差异性的理解和认同，适应全球化发展对人文修养和行为取向的需求，也是对英语学科素养较高层面的诉求。教师在课堂设计时，从单元整合视角观全局，挖掘文本背后充斥着的文化异同，学生通过教师引领通过阅读充实文化修养，了解、理解差异，尊重差异，才是深入交流需要具备的“文化意识”修养。
潜移默化渗透‘文化意识’，树立批判性思维，是教师、特别是作为文化传递者的英语教师应该不断修炼提升的文化修养；英语教师首先要明确自己的桥梁传输身份，不止应知晓了解语言背后的国外文化烙印，同时更应对应了解我们中国本土的历史文化，只有在我们清楚了解自身文化，牢牢树立文化自信和民族骄傲的基础上，才能在进行教学引导时正向传输中华文明的民族自信。不仅为我们的差异文化交流找到切入口更要找到深入交流的谈资、文化碰撞的底蕴。
三、语言塑造英语思维素养
不同的文化背景催生不同的思维方式，“HowtheLanguageWeSpeakshapestheWayWeThink”我们的语言塑造了我们的思维方式。
英语文化圈的思维方式，注重批判性思考CriticalThinking，敢于质疑书本，勇于挑战权威是学英语，尤其是在进行英语文本阅读时，应该培养孩子的一种品质。英语阅读文本选材丰富、情景生动、语言精练，贴近孩子们的日常生活，能为孩子们提供生动丰富的想象思维空间，激发学生主动思考、预测、推理等多方面的能力。
四、阅读深化学习能力的培养
“新课标”指引下，小学英语文本阅读应立足以图片故事为主体，通过英语会话方式表现，在阅读中培养学生的观察力、思辨能力，并通过对图片的理解，挖掘其丰富的想象力、创造力和探索精神。让学生一边感知有趣的图文一边培养英语思维，不仅在潜移默化中塑造他们丰富的审美情感、思辨观同时也为他们形成优秀的人文素养和综合能力奠定牢实的基石。因此，我们可以借助英语阅读激发学生深度学习。
阅读教学引导学生通过读前、读中、读后三个阶段的活动，培养学生观察、分析、判断、概括、评价等综合思维能力，并逐步形成独特的个人见解，将理性思维转向情感思维，引导学生多角度观察问题，进而促进学生思维的全面发展，让学生成为具有独立分析能力和批判能力的人，既促进了语言交际，又提高了学生的核心素养，教师应积极鼓励学生发表自己的见解和看法。只要教师给学生足够的思考和讨论时间和舞台，学生的思维就会碰撞出奇异的火花。
五、评价激发学生自我认同和共情
“新课标”强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。
评价激发学生愿意主动参与课堂的积极性，让学生愿意主动参与交流，敢于探索思考和挑战自我；适当的评价也是对学生付出的及时肯定和认可，需要具有实效性。笔者在教学中特别是低段教学中会经常采用小组合作评价，个人思维评价，家校互动评价，阶段总结评价等多种方式激励学生保持学习热情，勇敢战胜困难、克服惰性，协助孩子们寻找语言自信。
总而言之，“新课标”引领，核心素养视域下的创新教学为小学生英语课堂实践提供了全方位的帮助，可以有效促进学生思维能力以及想象力的发展，也能充分尊重了学生的主体地位。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许？为有源头活水来。”通过对新课程标准的学习，我们正在沐浴新的洗礼、接受新的挑战，我会一如初心，以“新课标”为纲，享受每一堂课，和孩子们一起双向奔赴共成长，一起书写精美绝伦的画卷。
义务教育英语课程标准读后感 (篇6)
2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022版）》正式发布，吸引了不少专家大咖的深度解读和广大教师的密切关注。作为一名英语教师，更是要积极学习“新课标”，让云端高屋建瓴的理念引领我们明确教学教研方向，从而更好地开展教学和育人的工作。新课程改革对于我们每——个人，无论是年轻教师还是老教师来说，都是一一种挑战。通过这次线上交流和线下自读《英语新课程标准》，我有以下几点深刻的认识。
一、对比目录，明方向
和2011版《义务教育英语课标》比较，新版义教课标发挥了核心素养统领的作用。核心素养无疑是外语教育领域长期探讨并且越发明晰的大观念。语言能力、文化品质、思维品质和学习能力，体现了英语这门学科的工具性、人文特点和育人方向。我从以下几方面谈谈我的心得和体会。
二、怎么做
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
教师根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、形式多样的学习活动和评价活动，引导学生运用所学知识、技能和策略，通过活动，发展语言能力、提升思维品质、构建文化意识等，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
（一）育人为本
我们要把“立德树人”作为教学的根本任务，全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史以及科技、艺术等拓宽国际视野，通过中外文化对比，增强学生对中华文化的认同感，培养学生爱国的情怀，逐步树立他们的世界观、人生观和价值观。在教育过程，我们要坚持面向全体学生，鼓励并尊重每一位学生，让他们在学习和活动中的体验中感受到乐趣和老师的信任，健康、自信、阳光地成长。
（二）学生为主体
学生是语言学习活动的主体。英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。因此，我们在教学过程中，要有意识地为学生创设主动参与和探究主体意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者
三、活动原则
1、活动多样化
教师根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、形式多样的学习活动和评价活动，引导学生运用所学知识、技能和策略，通过活动，发展语言能力、提升思维品质、构建文化意识等，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
2、活动主题化
教师根据学生的认知特点，开展主题活动。让学生在丰富有趣的情境中，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示，体验和感受学习英语的乐趣。教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，同时引导学生采用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，克服困难和解决问题，增强学习自信心。
3、活动生活化
所有活动的开展，都是为了让学生到最后能用于生活，成为生活的小主人。在学习的过程中，教师要引导学生做学习管理人和时间管理者。因此，教师通过开展各种实践活动，让学生明确学习目标，帮助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主学习和阅读，有计划地收听、收看新闻或优秀影视作品等。指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，再根据学习需要调整学习方法和策略，切实提高学习效率。
教师还要想尽办法使学生的思维始终处于积极活跃的状态，这样才能使学生的学习英语兴趣逐步提高。然增加英语教学环节中的有效趣味性。当然，英语教学手段的多样化也有助于帮助学生的学习英语的兴趣得以保持长久。在教学每课时的主要内容之前，我们英语教师要想方设法去给学生创设新颖可信的英语教学情景，并充分地、合理地运用图片、实物、多媒体课件、简笔画等教学辅助工具，让教学内容更加直观、更富有情趣。这样才尽可能地吸引学生的学习注意力，让学生全身心投入英语学习中，因此，学生就能积极地、轻松地、顺利地参加课堂活动以及完成课堂任和练习，并且他们对课外英语阅读和练习也迎刃而解。英语教师还要尽可能地创造条件让学生能够探究他们自己的一-些问题，并自主解决问题，促进学生互相学习，互相帮助，互相检查，体验成就感，发展合作精神，这样一来，学生就可以通过体验、实践、合作、探索等方式，发展他们的听、说、读、写、实践的综合英语能力。这样，师生就会出现意想不到的教学效果和学习效果。作为英语教师，我们要时时对自己的教与学生的学习效果进行反思。通过对师生教与学的反思，提高自我教与学的反思意识，并综合每一节英语课的心得体会，写出教学日记，记录教师的教与学生的学中的成功与不足，是进行教学反思的一-种良好的方法。教师通过教学日记可以记录自己的教学失误、教学困惑和成功的教学经验以及学生的学习困惑和学生的学习收获等。《英语新课程标准》为我们以后的教学指明了方向，更让自己在今后的英语教学中做得更好、更出色，更让学生在快乐中学习英语，在快乐中健康成长。
义务教育英语课程标准读后感 (篇7)
笔者手边有两本书：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）和《斯宾塞的快乐教育全书》。《新课标》是学习任务，《斯宾塞》是自主读物，所以笔者毫不犹豫地选择了打开后者，进行阅读。《斯宾塞》充满了教育的睿智和闪光点。可是对于《新课标》的认知，笔者仍停留在“本本主义”的固有印象中，抗拒情绪不少。任务始终要完成，笔者硬着头皮翻开了《新课标》。
当P12的“阴阳八卦阵”映入眼帘之际，笔者一度以为拿错了书：这本是《新课标》？《新课标》里有“八卦阵”？
Oh，myGod！It'sthepictureofYinandYangandtheeightdiagramsinzhottyi。HelloChina里的片段和情节开始翻滚于脑海，嗯，有意思。
一、快乐的“主题”
《新课标》的主题描述包括“人、社会和自然”三大范畴，总书记强调的“培根铸魂”之根本就是“以人为本”。人与自我、人与社会、人与自然之间是相辅相成的关系，这正体现了《易经》的融汇贯通精神。英语学习以三大内容为主题，引导学生积极面对自我，乐观融入社会，与大自然和谐相处，体现了快乐学习、快乐生活的理念。《斯宾塞》说“兴趣和诱导是孩子快乐学习的最好动力。”快乐的学习主题恰恰可以激起孩子的求知欲，让孩子们乐于接受英语学习中生成的学习任务。
二、快乐的“语篇”
看呀：《新课标》中，歌曲、日常对话、配图故事、幽默故事、童话、贺卡……这些语篇形式，不要说孩子们，就是老师们，也是会感兴趣的。试想一下，从每天的“Classbegin”到“Let'sshareastory。”，孩子们的表情会出现怎么样的变化呢？我仿佛已经看到了课堂上一双双求知若渴的眼睛了。英语课堂上的语篇学习，是孩子们课后进行英语拓展阅读的最好范本，而阅读又是积累词汇必不可少的学习过程。当孩子们储存了足够的英语语言素材，他们就需要表达出来，英语学习的运用目的也就水到渠成了。
三、快乐的“语言知识”
“语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。”一提到词汇和语法，难免会令人望而生畏。那些铺天盖地的英语学习广告，通通用“速成、轻松、无障碍……”来吸引人们的眼球。我的同事，一位数学老师，也曾经问过我：“英语学习可不可以不背单词呀？有什么快速掌握的方法吗？”回想一下我们孩子学说母语的过程，不都是在每天重复的倾听、模仿、练习中掌握语言的精髓，学以致用的吗？在母语的环境中，孩子们随处都可以找到倾听模仿的对象。《新课标》明确了孩子们学习英语的内容和要求，而着眼点更多放在了“语境”上。对，就是要求我们创设真实的语言环境，让孩子们可以沉浸其中，真正轻松快乐地进行学习活动。
四、快乐的“文化知识”
“文化”是一个抽象的巨大的概念，作为文化之一的语言文化，英语体现了她的广泛性和沟通职能。总书记提出的“一带一路”倡议，包括了“文化包容”和“共同体”的概念。《新课标》指出文化知识学习不局限于了解和记忆知识点，而是从中发现态度和价值观。拿我们顺德的饮食文化为例，在用英语进行描述美食的制作过程之后，再深挖菜式的含义和寓意，这个过程充满了求知和探索的乐趣，对家乡的热爱之情也就表露无遗了。
五、快乐的“语言技能”
《新课标》中把语言技能分为了理解和表达两大版块，着眼于“阅读”和“书写”。只有大量地阅读，才能有流畅的书写，这在任何一种语言中，技能的习得都是成正比的。《斯宾塞》对语言技能的概述也侧重于“理解”和“表达”。快乐的阅读积累下来的素材，才能在写作中快乐地进行表达。那些畏惧写作的孩子，是因为阅读的积累还不够丰富。借助一些多模态语篇中的技能，跟着《新课标》的内容要求一步步实践，势必能够愉快地掌握语言技能。
六、快乐的“学习策略”
《新课标》对于学习策略的描述多用“积极”、“主动”、“乐于”等字眼，让学习真正变成孩子自己的事情。正如笔者开头提到的，对于任务和兴趣，多数人会倾向选择兴趣主导。把英语学习从被动到主动的转化过程，其实就是孩子学习策略的养成过程。多体现英语的正面作用，体现沟通的乐趣，体现创造性学习的收益，让孩子们认识到制定学习计划并为之实践带来的成果，将会有利地激发他们主动运用学习策略的积极性。
七、快乐的“应用实践”
《新课标》对于英语教师的教学提示，笔者视其为教学“应用实践”的模板。小学阶段分为预备级、第一级和第二级。无论是面对刚刚接触英语的预备级的孩子，还是面对小学中、高年级有了一定英语语言素养的孩子，体验、感知、应用实践都贯穿于学习的始终，遵循“以人为本”的原则，采取激励为主的评价模式，保持孩子们的学习和求知热情，是我们每一位教师工作的着眼点，从快乐出发，实现英语学习的学以致用、学用一体的教学目标，也是对我国哲学家王阳明“知行合一”的最好体现。
八、快乐的“迁移创新”
创新的目的在于改进既有模式，满足社会需求。《新课标》的出台就是以适应新时代、遵循教育教学规律、发展素质教育为目标的。《新课标》明确了教师要从“有理想”、“有本领”、“有担当”三个方面进行育人教学，本身就是一个创新。从原来的语言知识文化学习，迁移到人与社会、与自然的融合教育；从单纯的西方知识理解到中西文化的贯通；从一门学科到连接人类命运共同体的“纽带”作用呈现，这都是教育理念的创新体验。再看看《新课标》的“课程内容结构示意图”吧，这难道不是对“文化自信”最充分的诠释吗？
诚然，《新课标》还提到了学业质量的要求、对学生的评价以及篇幅较大的词汇表和案例设计学习。检验学习收获的形式虽然不是单一的卷面考试，面对英语学习的基础知识，还是会对学习者造成不小的视觉压力的，这就要考验我们的英语教育者们，如何运用多维度素材，吸引学生对英语学习的兴趣，使快乐教育贯穿于英语学习的始终了。
仔细研读完《义务教育英语课程标准（2022年版）》，笔者欣然一笑，新的英语课堂教育蓝本，已然进入了绘制的程序。
义务教育英语课程标准读后感 (篇8)
小学英语教师必须学习”英语课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要，才能适应当今素质教育的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到”英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，才能顺应教育改革发展潮流，当一名合格的或优秀的小学英语教师，达到教书育人，不误人子弟的目的。
我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念。摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念。
一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、面向全体学生，注重素质教育
现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：
1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。
2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。
3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
三、创设情景
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
四、突出学生主体，尊重个体差异
小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。三是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。
尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层含义是要认识到我们的学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获
五、应及时进行有效评价。
评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好：Good！Goodjob！Youdidwell。Great！Welldone！You’reagoodboy。You’reagoodgirl。其实，教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；其次，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；对认真听课的学生，教师微笑赞许。对表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学习的积极性和自信心。
学生的知识结构在不断更新，驾驭英语的能力在不断提高，掌握的词汇在不断扩充，社会对英语水平的要求也越来越高，教师只有通过对新教材的学习，迎接新理念新考验新挑战，大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲