语文学科学习新课标有感 篇一
假期里，《语文课程标准》的阅读，使我受益匪浅。通过这本书让我对语文教学有了更深刻的认识。“语文”两个字的含义相信大家都明，简单的来说就是“语言”和“文字”。语文是最重要的交际具，是人类文化的重要组成部分，是工具性人文性的统，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。下面就肤浅地谈谈自己的一点体会：
一、根据各学段要求，完成教育任务通过学习，我发现我在教学第一阶段时对学生在书写汉字的笔顺的要求上还不过关，我的学生马上要进入中年级了，我要根据中年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的要求，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《语文课程标准》让我的教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。
二、提高语文教学的多样性要从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
三、创建属于自己的特色语文课堂语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，在语文课上显出与众不同的个性，让学生体会到学习的乐趣。
通过阅读课标，我有了新的教学方向：
1、拼音、识字教学要强调一个字：趣。有趣才有吸引力，才能使学生想学、甚至好学。识字教学要讲究方式的多样化，利用绘本、教材、影像等教学资料，将随文识字与集中识字相结合，多认少写，识写分开。进行游戏识字时要讲究效果。写字过程中不要过分强调错误。
2、把写字教学当做语文教学的基础。坚持每天练习10分钟。
3、阅读教学要尊重学生的独特感受，在阅读过程中要渗透情感态度和价值观要求。重视阅读的过程和阅读的方法，将朗读与默读相结合，大力提倡诵读，在阅读的过程中学习文章的表达顺序和表达方法。
4、习作教学要以学生生活接轨，不能脱离生活，凭空想象。注重发展学生的个性，培养创新精神，注重语言和思维能力的协调发展。
中华语文博大精深，怎样在有效的时间内，让学生掌握更多的语学习法，把学生培养成具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能的人。我还需继续学习《语课程标准》，切实地做到在学习中反思，在反思中成长！
语文学科学习新课标有感 篇二
《义务教育语文新课程标准（2022年版）》在2022年4月正式颁布，即将在2022年秋季正式投入使用。阅读课标后，发现2022年新课标与2011年课标的内容有较大的变化与不同。
新课标内容的变化主要表现在：1、新课标在课程目标部分明确了核心素养的内涵。2、增加了课程内容版块。3、增加了学业质量版块。4、在课程实施部分增加了“教学研究与教师培训”版块。
2022版新课标强化了课程育人导向，优化了课程内容设置，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了选段衔接，为新阶段语文教学提供了新的指导方向。
2022新课标强化了课程育人导向，注意引导学生行成正确的世界观、人生观、价值观，强调激发学生社会主义核心价值观、中华民族共同体意识、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信，这些内容在课程性质、课程理念、教学建议、评价建议、课程目标、课程内容、教材编写建议、课程资源开发与利用等各个方面都有体现，在教育教学实践中，我们身为一线教师，要积极领悟并实践。
2022新课标中明确，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养主要包括对文化的感受与热爱、继承与弘扬、关注与参与、了解与借鉴。
2022年新课标首次设定课程内容为基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个类别共六个任务群，要求设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
2022年新课标研制了学业质量基本框架主要关注在日常生活、文学文化、跨学科三个情境中的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与研究的学业表现。每个学段有每个学段的具体要求。
2022年新课标新增了“教学研究与教师培训”版块，表现了国家对于这部分工作的重视。强调教师终身学习、聚焦问题、研训一体。主要表现在以下方面：1。坚持终身学习，提升专业素养2。立足教学实践，提高教研水平3。适应时代要求，提升信息素养4。聚焦关键问题，推进校本教研5。加强区域教研，推广典型经验6。发挥制度优势，推进研修融合7。依据课改理念，设计培训内容8。采用多种方式，增强培训效果。
通过学习2022年语文新课标，我感受到语文教育教学新的方向和内容。在未来的教学工作中我还要仔细研读和实践，以便与时俱进，把握正确的方向。
语文学科学习新课标有感 篇三
利用暑假时间，我认真地阅读了《2022版语文新课标》，我受益匪浅，收获丰厚，让我对语文课程的性质与地位，语文课程的基本理念，课程标准的设计思路等方面有了新的认识。
说到学段要求中的“阅读与鉴赏”，让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，语言的优美。在阅读中积累词语，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流，是我们低年级语文学段要求的目标之一。俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了阅读在语文教学中的重要性。熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，并积累自己喜欢的成语和格言警句，使孩子在不断积累中收获阅读的成果与乐趣。一二年级“课外阅读总量应在5万字以上。背诵优秀诗文50篇”，读背无疑是积累语文素养的好方法。任何一种语言能力的形成，都离不开大量的语言信息的输入，有了阅读的积累，语言的输出也就更顺畅了。
“读书百遍，其义自见”。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力。阅读可以开启人们的心灵之窗，塑造高尚的灵魂，引导人生积极向上，涵养人们的精神。阅读可以丰富情感，让生活变得更加充实，更有意义。阅读不仅决定着一个人的修养和品位，也决定着一个民族思维的高度和深度，影响着一个民族的素质。
在这个科技飞速发展，知识更新速度加快的时代，只有具备强大的阅读能力，良好的背诵习惯，不断的掌握新知识，吸收新思想，思维才不会呆滞，思想才不会僵化，创造力才不会枯竭。大量的阅读和背诵能够使学生从量变的积累达到质变的飞跃，以更加灵活的方式解决实际问题。
作为一名低年级语文老师，在以后的教学中，我要多鼓励孩子们的积极性，提高孩子们的阅读兴趣，激发学生的背诵兴趣，方法上我也会巧妙的引导，让孩子们把背诵与理解紧密结合起来，寓背于“情”，寓背于“景”，寓背于“趣”，引导学生在轻松活泼的氛围中朗朗而诵，读的开心，背得轻松，记得深刻。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我和学生将共同成长，不断进步！
语文学科学习新课标有感 篇四
2022年7月16日-7月17日，我有幸参加了初中语文新课程标准培训，收获很大。2022年颁布的课程标准坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。
这一次的课标修订重点关注了社会主义核心价值观，中华民族共同体意识，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及中华民族自尊心、爱国情感集体意识、文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。
黄教授解读了新版课标构建语文素养课程目标和培养的核心素养，强调义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养的要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，学生语文学业成就具体表现为特征的整体刻画。同时，对于7-9年级的学业质量，课程标准提出了更高的要求。所以，在对于初中年级的语文教学，我们需要更加关注学生们在日常生活，文学体验中，是否达到了基本的标准。
教学研究与教师培训是新增的内容，它体现了在这个新时代，我们作为教师，应该具有的一些专业素养及专业态度。我们可以将它作为标准，时刻要求自己。终身学习，活到老学到老。身为教师，专业性是最重要的，是底牌。所以我们要不断提升专业素养。其次，实践是检验真理的唯一标准，所以我们不能只做纸上功夫，要抓准每次可以锻炼的机会，从中获取更多经验体会。
新课改的大潮涌动着，我们必须要努力做一个能春风化雨的好老师，尽管比较艰难，我们也要勇往直前，认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，转变观念，在语文教学中以学生为主体，重视人文精神和科学精神的培养，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养。注重提高学生的语文实践能力，引导学生主动发展的学习，拓宽学生学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
总之，作为一名教师，在新的课程指引下，我将继续学习，领悟其精神，和学生共同成长。
语文学科学习新课标有感 篇五
《义务教育课程标准（2022年版）》在今年的4月份发行了。学校布置自学，我在网上一页一页地翻读，但是读后却感觉有些迷茫，总觉得这次新课标的主要内容和变化有些大，有些内容感觉理解不透彻。幸好，在5月10日晚上，认真听了参与教材编写的温儒敏教授做的题为《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》的讲座，听后感觉对2022版《语文课程标准》有了一些粗浅的认识。
一、提出育人价值概念
新课标的指导思想是遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持以德育为主，也就是“立德树人”，这样育人价值的提出，定位了语文课程的性质。除此之外，在育人价值方面，新课标还强调了良好的个性，健全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础。新课标中还特别提到了“以文化人”，教师要关注到语文在育人方面有不能替代的特殊作用。
二、提出语文核心素养的概念
2011版《语文课程标准》只提了听、说、读、写能力方面的“语文素养”，而2022版《语文课程标准》明确地提出“语文核心素养”这一概念。核心素养包括文化素养、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，这四个方面是一个整体，彼此不能分开。但是作为语文老师，提升思维能力、审美能力，传承和理解文化，都是要以语言的建构和运用为基础，这一点我们绝对不能忘记。
新课标中要求我们要重点关注思维能力的发展，这是新课标的最大亮点。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维能力是数学学科的事情，现在发现这种想法是错误的。除此之外，这次新课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创新的追求，并以此来推动我们的语文教学。
三、提出学习任务群的概念
在新的《语文课程标准》中首次提出了学习任务群，在以前的小学语文课标中，从来没有看到“任务群”三个字。刚接触这个名词时，真是一头雾水。“何为任务群？”，上网查阅相关资料，还是不太明白。正好学校教导处推荐网上学习温儒敏教授的讲座，终于对“任务群”有了点了解：“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是“群”里的核心内容。教师要明确学习任务群的定位和作用，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。从已任教过的中高年级教材来看，每个单元都有单元提示，都有一个训练重点，这实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务群中的某一方面。“任务群”该怎么落实，教师要关注每个单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的自主性。比如六下第一单元的单元提示是：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写出特点。因此，教学时，老师的讲解要努力指向单元目标，要有针对性，启发学生进行自主性学习，在作业设计上要立足于学习任务群，做到“少而精”“实而活”。这样就可以把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。但是，我认为不能简单地理解为就要进行群文教学，有些课还是需要老师多讲、精讲，先要学生读懂、读明白，然后才能开展活动。
四、提出整本书阅读的概念
新课标还提出了整本书阅读的概念。小学阶段是一个人最好的黄金读书时间段，现在学生面临的问题是阅读量不够，没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，课堂上教师的点拨才有效。每册语文教材里都有“快乐读书吧”，也是一本一本给学生推荐，他们都属于整本书阅读。我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法，激发他们读书的兴趣，但是班级也要有相对自由的书单，提倡学生自己去自由阅读，不要有过分的苛求，不搞过多的活动，要想办法让学生真正想读书。
总之，新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位，带来学习方式的重大变化。系统提出了核心素养目标，明确立德树人，充分彰显教育目标，以文化育人的导向。强调立德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，创新性。对于语文新课标，需要学习和思考的东西还有很多，学习新课标，这只是一个美好的开始。
语文学科学习新课标有感 篇六
要想把教育做得好，就要不断地学习。四月份《义务教育语文课程标准（20xx年版）》颁布了，最近我有幸参加了线上的专题培训。郑国民教授主要阐述了义务教育语文课程标准的主要内容和变化。听后，我受益匪浅，下面就讲座内容，浅谈我对新课标的理解与体会。
认真研读新课标转变教育观念
新课标明确指出培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？提出从三个层面设置六个学习任务群，学习任务群的具体任务是什么？我们要认真研读新课标，明确教学目标，选择教学方法，这是后续实施新课标教学的前提与保障。
新课程对我们的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先行，没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的教材、再新的教法，也将走样、走味。对我们来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是教学方法的引领。要使我们的教育行为能为儿童未来的生活做准备，我们应主动面对新时代的新机遇和新挑战。比如，我们可以主动去了解新课标的“新”在什么方面，只有做到转变观念，主动接受新课标的新变化，才有可能付诸正确的行动，才能够准确达成新课程标准中规定的目标。
创造有效情境提升语文素养
新课标关于课程实施方案的建议，提出了“创造真实而有意义的情境，凸显语文学习的实践性”。这要求老师上课不能仅仅以简单的问题为向导来解读课文，要创造真实的情境，激励学生去思考探究。
在学习《草原》时，北方的孩子大多没有去过草原，创设情境：孩子们，你们当中有谁去过大草原？草原美吗？现在，我们一起来看看大屏幕。（播放多媒体课件，有草原美丽风光，有牛羊成群地走过草原的动感画面，有牛、羊、马的叫声，有《美丽的草原我的家》的歌声。）学生就能很好地感受草原的景色美。
比如上到《丁香结》，结尾“结是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”结合自己的生活实际、生活经验想开去，学生的思路一下子打开了，对该句话的理解加深了。
关于语文教学的实践性，我觉得要切实有效地开展口语交际活动。口语交际教学要坚持从实践中来到实践中去，我们应当意识到，只有通过大量的口语交际实践学生才能够把口语交际知识内化为口语交际能力。所以，口语交际教学要求我们充分利用课内外资源，立足课堂，走进生活，创设情境，开展丰富多彩的口语交际活动。
六年级下册第五单元口语交际的任务是辩论，我让学生提前做好准备：搜集好材料，了解辩论方法。然后每小组选一人上台辩论，用一节课举行辩论比赛。大多学生的表现令人叹服。通过比赛，锻炼了学生心理素质和辩论才能。口语交际能力只有在教师的指导下，学生认真地听，充分地说才能提高。如果光讲不练，那学生看起来学了不少辩论知识和技巧，实际能力并未得到提升。
教学要由研究教法向研究学法转变
学法指导不应该只看作是单纯的传授知识，而应突出教师的主导地位和学生学习活动的主体地位。在教学中鼓励学生自己去主动学习，经过思考、生疑、答疑、创造等学习过程，才能使他们理解和把握语文学习的规律，养成良好的习惯，形成学习动力。教师应充分了解本班学生的学情，营造学生主动参与的教育环境，有目的有计划有针对性地进行学法训练，适时引导学生自觉主动学习，加强能力迁移。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，我相信，在新的语文课程标准的指导下，我们的语文教学能再上一个新台阶！
语文学科学习新课标有感 篇七
7月23日，xx小学的语文教师们共同参加了陈延军教授关于《义务教育语文课程标准2022年版》解读的讲座。
陈教授解读了新版课标构建、语文素养、课程目标和培养的核心素养，强调义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
核心素养中我们老师重点要关注这样三组名词：语感和经验；意识和能力；内涵和情感。在语文学习当中培养学生的语感，发展这样的一种经验，需要学生有自觉的意识和能力。引导学生感受语言文字的内涵，培养学生对文字的情感，这三组词是理解语言运用的三个重要的方面。
时代赋予我们的是机遇、是挑战。我将会更加努力，构建和楷的新课堂。
语文学科学习新课标有感 篇八
近期我聆听了温儒敏教授的讲座，对如何学习、落实语文新课标有了一定的了解。
1、和此前的语文课标相比，新版课标的理论性增强，出现了一些新的概念，如“核心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”“学习情境”“混合式语文学习”“语文实践活动主线”“课程主题与载体”“过程性评价”等等。
我们首先要弄清楚哪些是核心的概念？其内涵是什么？提出的理由是什么？多种概念之间的逻辑关系是怎样的？这些概念所蕴含的教学观念或者方法，对于语文教学现状的改善有哪些针对性？在我们教学实践中是否有落实的可能？等等。
其次要通读课标，梳理其6个部分组成的思路，各部分的逻辑，找出贯彻全文的主要概念，然后化繁为简，转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。之后，就要“对标”，找差距，确定改进教学的方向。
2、新课标和前一版课标是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧课标是几乎一样的。现在使用的中小学语文统编教材，是严格按照课标的“标准”来编写的。我们只要按照统编教材体系架构，分学年逐步推进，就能够达到课标所规定的课程目标。
3、语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础。立德树人是培养人的指导思想，在语文课中不是贴标签，不是过分的教化，而是熏陶化育，润物无声。我们在教学实践中有这个意识，语文课就真正能起到培根铸魂，启智增慧的作用。
4、新课标提出“语文核心素养”，主要包括四方面，即是语言运用、思维能力、审美能力和文化自信。
新课标提到语文学习中的联想，分析，比较，归纳判断等认知能力，特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。对于小学生来说，保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直觉思维和形象思维。课标还提到思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性……在教学中我们都会碰到的，要有这些方面的意识。如训练写作，不只是为了学会写文章，更重要的是通过写作来训练思维。新课标把思维能力作为语文核心素养重要的部分，对改进语文教学是有重要启示的。
语文核心素养中的审美创造，要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣。
要特别强调“文化自信”。如何立国，如何凝聚和振奋国人的精神，都需要文化自信。对待传统文化要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场，要批判抛弃那些腐朽的，不合现代社会的部分，挖掘优秀的成分，处理好创造性地转化跟创新地发展的关系。
5、新课标提出的“学习任务群”，不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式。这种模式可以理解为以学习任务来带动教学，即“任务驱动”。6个“学习任务群”下面分学段列出很多学习任务，可以选择一个或者几个学习任务，组成教学的单元。
小学高年级语文统编教材都是采用的单元教学结构，各个单元都可能承担着“学习任务群”的其中某一项两项任务。我们要做的就是研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这种“任务”来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示，另外每篇课文后面还有思考题，可以参照这些提示与思考题，集中转化为“学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。同时可以设计和“典型任务”相配合学习情景，即所谓语境，引发学生兴趣，让学生进入探究性学习的氛围，以此加强学生学习的主动性。这种教学模式和现在我们熟悉而且通行的教学模式不同，不是一课一课地讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，不是把训练作为纯技巧的练习，而是在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构。学生是主体，教师在这过程中起到设计、引领、总结、提升等作用。这样，可以减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题读书和讨论，拓展阅读面，解决读书少的问题。
6、新课标提倡“整本书阅读”，因为没有阅读量，语文能力无论如何是提升不了的。“整本书阅读”的功夫在课外，是课外阅读。课内只需要点拨一下，引发兴趣，提示一些方法，就可以了。
语文学科学习新课标有感 篇九
一、高度重视识字写字。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣，态度，审美情趣养成的过程。对比以前减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年跟孩子生理发育的特点。同时也便于提高写字教学的质量。在教学的过程中我们要把汉字转化成学生生活中已知的图画，激发学生学习汉字的兴趣，把识字写字教学由难变易。
二、适应现代社会要求。
在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成。这些都从学生的实际出发，适应了社会的发展。
三、垫持“课程基本理念”。
通过学习，我真正确立语文教育的新理念。克服以往在语丈教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向。
四、坚持培养学生的创新精神。
学习后，让我明自在教学进程中要特割注重培养学生的创断精神。即要求谱文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作。勇于创新精神。依据课标开展教学使学生获得现代壮会所需要的终身受用的语文能力。使学生获得基本的语文素养。
语文学科学习新课标有感 篇十
作为一名小学语文教师，平时在教学中我总会思考该如何教学才能让学生学有所获，会常常翻看《语文课程标准》来对照自己的教学，看看自己在教学中有不对或者不合理的地方。这一次新课标发布后，学校组织了好几次线上线下培训，聆听了温儒敏、郑国民两位老师的解读。会后自己下载进行浏览阅读，收获颇多。这次的新课标提出立德树人，站位高了，视野开拓了，语文课担任了文化的传承，提出价值引领、素养为钢，立足生活实践主线，并强调情境主题统整。要求我们应该是学生学习和发展的促进者。注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，使其认同中华文化，并激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
在新课标的指引下作为语文教师我们应该在今后教学中尽力帮学生具备以下能力：
培养学生良好的语文学习习惯
对于小学生而言，习惯的重要性不言而喻。我们要时刻重视学生各种良好语文学习习惯的培养。不论人格上还是学习方法都要严格要求，从各个方面进行引导，点点滴滴不能放松。新课程改革倡导激发学生的学习积极性，让学生快乐地去学习，能在生活中去学习，并运用到生活中去。
学习热情
现在的孩子学习英语的热情远远超过学习语文的热情。“得语文者得天下”！要让学生意识到语文学习非常重要，有学习热情。保护好孩子好奇心、创造力让其感受到语文学习的魅力，“语文课堂应该是学生生命成长的课堂”，让学生在语文课堂上投入自己的真情实感，只有这样才能有利于语文新课标三个维度的实现。
掌握各种基本的读书技能
要让孩子们大量阅读，使其通古博今。但读书并不是一件轻易的事情，传统的教学方式导致学生读死书，新课标给了很具体的指引，让学生要懂得读书要有感情，能够动情地去读书；其次，学生会默读，能够不动声地抓住文章的核心；能具备快速阅读和略读的技能；读书的同时能够思考，能概括能质疑。课程标准专门规定了课外阅读量，我们让学生确实完成课程标准所规定的阅读量，那么孩子们一定会掌握各种基本的读书技能。
掌握基本的学习方法
归结到最根本，无论什么教学方式都需要给予学生学习方法的传授，“授人鱼不如授人之渔”，所以要把学习方法的传授放在第一位。
语文课程从某种意义上来说，是人文性和工具性相结合的关系，一虚一实，紧密相连。不论虚实都得抓，而且两手都得硬。一方面给予学生充分的人文关怀和人文熏陶，让学生能够在语文课堂上形成健康的心理和美好的人格；另一方面，还要给学生打好语文学习的基础，为他们的长远发展，为他们的全面发展奠定基础。两者千万不能割裂开来，如果只是突出工具性，就陷入传统教学模式中没有走出来，如果一味地突出人文性，则是从一个极端走向另一个极端。作为小学生，基础是根本，全面是发展方向，教师要以学生为本，一切从学生的发展着眼。
“出乎其外，入乎其内”是王国维《人间词话》关于诗人的一段评语。这段话的意思是诗人要能够深入生活，这样对生活才有切实的感受和体验，才能写出生活的人间烟火味。而出乎其外，超脱出来，才能以旁观者的眼睛客观看待生活。我们的教育不就是这样吗！俯下身，走进孩子，了解他（她）们。多放手引导，授之于渔，才能使其成长……